新課程背景下初中科學課堂教學的新追求

劉素姿

摘要：科學課是由物理、化學、生命科學、地球科學、天文學等學科內容整合而成的一門綜合性科學課程。讓學生從整體上認識自然和科學，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在科學課的教學過程中，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，這就賦予教學者更為艱難的教學任務。

關鍵詞：新課程；初中科學；新追求

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0010

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，要求對教材深入的理解，要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。對于教材的信息與素材靠自己去整合，教材的缺憾與空白靠自己去圓滿，教材的拓展與開發靠自己去創造。另一方面，新課程呼喚教師對原創的提升。教材只是一個案例、一個載體。教學的依據是課程標準，不是教材。要對教材進行改編、選編、選用、活用，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

一、新課程下探究式的科學課堂

新課堂的教師不再居高臨下、不再“句句真理”，教師也可能與學生一樣犯錯誤，教師將與學生一起討論問題，共同改正錯誤。要求學生在課堂上敢于面對教師提問，敢于質疑教師的觀點，也敢于批評教師，相信人人都是最佳結論的創造者。雖然就知識而言，教師一般會優于學生，但就方法而言，學生的方法可能比教師更佳，更適合學生的年齡特點和心理特征。

例：在“血液”一節的新課中，筆者先以學生熟悉的生活現象導入問題：“平時劃破手指會流血，心里就會有點緊張，如果大量失血，就會危及生命，怎么辦呢？給病人輸血時要注意什么？為什么血液對我們如此重要？”接著出示2支裝著血液的試管（1支是加入抗凝劑未分層的血液，另1支是加入抗凝劑已分層的血液），讓學生觀察判別，鑒于學生對血液的理解，學生只能識出1支是血液，然后教師道明2支都是，為什么都是血液會不同？這說明了什么？學生馬上被一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案，這樣教師便順理成章地引入“血液的組成”這部分內容，通過學生對2支量筒中血液的比較和對分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了三層不同顏色的成分：淡黃色半透明的血漿、白色的是白細胞和血小板、紅色的是紅細胞。當講到“血紅蛋白的特性，動脈血和靜脈血的區別”時，教師讓學生觀察一塊凝固的血塊，問學生：“血塊里面的顏色與表面的顏色是否相同？為什么？”學生的答案五花八門。隨之，將血塊切開，演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導：“血塊里面和外面所處的環境有什么不同？”學生從事實中受到啟發就可把氧和血液的顏色聯系起來，再討論其成因，推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解了動脈血和靜脈血的概念及區別。

這樣，在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析、推理再解決問題，學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，結果重點變得深刻，難點變得易懂，教學效果比原來大有提高。

二、新課程下的實驗操作

親自動手操作，能使學生主動地探究和發現新知識，可以培養學生對所學知識產生學習興趣，加深理解，從而發展學生思維。科學課堂教學利用一切可能的機會介紹科學與日常生活、社會生產、環境、資源等方面的聯系，使學生感到科學就在生活和社會之中，讓學生了解科學知識與日常生活、社會生產的意義，以及培養學生運用科學知識和技能就人的健康和安全問題做出決策和評價。

比如，講唾液淀粉酶能消化淀粉時，說一說米飯多嚼為什么會覺得甜，再通過對照實驗觀察分析原因。講完鐵的生銹時，要求學生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，為什么第二天菜刀會生銹？講CO2的性質時，在課堂上模擬火災事故，要求學生迅速作出撲火的處理方案，然后課堂演示CO2滅火的原理等。像這樣的生活素材引進課堂，培養了學生運用科學知識解決實際生活問題的能力和意識。

同時也可以設計一些實驗課題，讓學生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為探究課題，要求學生據所學的知識，尋找多種實驗途徑辨認，結果學生設計出五花八門的實驗：

1. 有的從同一深度測壓強大小方法；2. 據浮沉條件，設計雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學方法，加入AgNO3溶液產生AgCl↓辨認食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細胞吸水、失水實驗等，還有幾種辦法。然后教師歸納，比較每種方法的優缺點，尋找最佳方案。

三、新課程下的學生習題

《科學課程標準》中寫道：“科學推動了科學化社會的發展，推動了科學的縱深發展，它被廣泛應用與現實世界的各個領域。”無論是日常生活中的天氣預報、工程設計、航天發展等等都離不開科學的知識。注意科學物理問題和解決要從生活實際出發，再從科學走向社會，突出學生“STS”意識的培養。都來源于學生生活中熟悉或熟知的生活現象，使學生不感到陌生，讓學生體會到生活處處有科學，科學時時在身邊。

練習題的特征重要表現在注意試題的情景來源上，特別重視廣泛聯系科技新成果，聯系生產、生活實際，可能涉及社會的熱點，或者有關科技、生產、自然的重大事件、典型事例、有關現象，如可燃冰、航天發動機、新型高分子材料、高新技術的發明與設計、城市熱島效應等，要求學生能夠靈活利用所學過的科學知識，運用科學的原理或規律、方法，創造性地解決簡單的實際問題。

總之，《科學課》是一門全新的綜合性學科，它不僅要讓學生學習科學的基本知識與基本技能，培養學生的科學素質，它也是一種特殊的探究自然的活動，是培養學生的創造性思維和科學素養的重要過程。在科學課堂教學中，通過創設情景、優化練習、親自操作、課外實踐等形式，在教學過程中的每一個環節都應當有意識地讓學生自己去研究、去探究，讓學生走進科學、體驗科學，從而激發學生學科學、用科學的興趣。

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮第六中學 325401）