淺談中學物理的連貫性教學

李偉成

摘要：一直以來，物理都是中學中較難的學科。本文通過審視初、高中的物理教與學的現狀，重新分析初、高中的教學特點，結合當前課改，探討如何能夠保證教學連貫。

關鍵詞：中學物理；連貫性教學；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0013

初中物理是高中物理的基礎，但是一些學生在初中階段學習物理得心應手，一旦到高中后就感覺物理非常難。這說明，在初、高中物理教學的連貫性上存在嚴重問題。究其原因，除了物理知識本身的難度、廣度等因素的變化外，更主要的是初、高中教師幾乎沒有溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數的高中教師，對初中物理教學情況、初中的學生特點缺乏了解，更不清楚近年來初中的課程改革情況；初中教師很多時候不了解高中教學要求，在教學過程中沒有刻意培養適合高中學習的習慣。初高中物理教師應該認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的連貫性。

一、中學物理教學的漸變

1. 教材的漸變

初中物理強調以觀察、實驗為基礎，教材內容基本是通過簡單的物理現象總結歸納結論，定義與解釋物理概念和規律簡單粗略，研究的問題大多是靜態的簡單問題，對象單一、過程單一、學生易于接受；教材的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、想想議議、讀讀想想，小制作、小實驗、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高中物理側重對物理現象進行模型抽象和數學化描述，采用抽象思維和數學方法相結合，要求通過想象假說、抽象概括、邏輯推理等揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究多個對象、多個過程、多個狀態的變量問題，學生難以接受。高中物理教材對物理概念和規律的表述簡潔嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生學習難度較大，不宜讀懂。

2. 思維能力的漸變

初中物理教學以直觀簡潔為主，在形象思維的基礎上獲得知識；而高中物理知識是需要通過抽象思維理解的基礎上獲得，初高中物理教學要求學生從形象思維過渡到抽象思維。在初中，大部分是由實驗直接得出物理規律的，在高中，部分規律要經過推理得出，處理問題更多地要運用推理和判斷，因此，大大提高對學生推理和判斷能力的要求。

另外，在初中階段，我們往往通過介紹物理現象和規律直觀教學，一般不會觸及物理現象的本質，學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，直觀地對一些事物和現象形成固有的看法和觀點，形成固有的思維定勢，這種由于不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

3. 學習習慣跟不上教學要求

初中問題非常簡單，知識結構容量少，概念規律定理講述少，例題講解和練習多，課后學生依靠背概念、背公式，接著考試沒有問題。最后教師講什么，學生聽什么；甚至考試考什么，學生就練什么，學生只會跟隨教師的學習習慣，不懂如何分析思考，只能靠死記硬背。

而高中物理課堂強度高，知識容量大，難度大，各部分知識聯系緊密，部分學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但做題就不知從何下手。上課時，學生跟不上教師的思路，對于教師講的內容無法理解。促使學生認為物理非常深奧難懂，加劇心理上對物理的恐懼。

4. 知識結構跟不上教學要求

高中物理在知識內容上更多需要較強的數學解答能力：（1）通過圖像描述物理規律，表達知識過程。（2）高中物理中數學公式較多，其中涉及到矢量的運算，特別是勻加速直線運動這個知識點，公式多，矢量多，公式運用靈活，公式使用范圍寬廣，學生對這個知識內容十分困惑。（3）矢量的引入是高中學生遇到的重要問題之一。

學生在數學知識量的掌握上，高中物理所需都遠遠超過目前初中畢業生所掌握的數學知識。比如，學習力和運動中的速度時間圖像的加速度問題，學生對于斜率的概念還沒有掌握；力的分解這個知識點里，力的合成分解需要用到數學的sin、cos、tg等函數知識，學生對知識的應用尚未嫻熟，對于學生來說數學的短板直接影響到物理的解題。

二、如何延續中學物理的連貫性

1. 階梯遞進式的教學

學習要循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。這是一切學習的最根本、最原始、最有效的辦法。在初中知識的基礎上逐步加深和拓展建立起高中物理的知識框架，在教學過程中要根據學生能力和知識逐漸積累的不斷提高，在不同階段讓教學內容重復出現，逐漸加深深度擴大范圍，教材知識梯度要平緩上升。比如，對物體進行受力分析是學生進入高中學習物理中遇到的第一個難點。初中階段，主要是從力的作用效果對物體進行受力分析，這使學生易于接受，適應初中學生形象思維的特點，根據日常生活引出概念作為力的實例，不探討力的產生原因。高中講對物理進行受力分析方法時，通常用隔離法或者根據力的產生條件簡單分析問題中一個物體的受力情況；在學習了牛頓第二定律后，再講根據牛頓第二定律和物體運動狀態分析物體所受力情況；特別是連接體，通過將兩個或多個物體看做一個整體來看待，研究整體的受力情況，并對其進行受力分析，這樣能夠將復雜的問題簡單化，從簡單開始逐步深入，讓學生比較容易接受掌握物理的受力分析，拓寬學生解題的思路，培養學生分析問題的能力。

2. 深入研究教材與教法

根據認知理論，學生學習的習慣性思維是從以往學過的知識延伸理解未知的知識。當學生遇到未知理論，與以往知識產生較大差異，或者較大梯度，這就是教學難點。因此，在教學過程中要求教師要對學生的學情進行分析，對學生的認知水平進行評估，對教材的教學地位進行分析，通過研究教材找出合適的教學方法。

中學教師需要了解物理的知識結構，研究中學物理教材框架，知道學生掌握知識達到什么水平，切實分析學生的實際情況，在教學過程中融合教材知識點的特點，設置遞進的教學梯度，采用恰當的教學技巧，使學生能夠對學習物理建立良好的信心。

3. 學會培養學生能力

教學最重要的目的之一就是培養學生的能力。學生學習能力、動手能力、思維能力等都是通過長期的知識積累逐步培養形成的。在保持教學的連貫性過程中，我們不只簡單學習一個知識點的概念、基本規律，更要重視一個公式、一個定理的來龍去脈，知道它們的推導過程，明了適合使用它們的條件范圍等。教學伊始，需要注重建立場景，重視情景教學，訓練學生不斷觀察、思考、分析、歸納，把普通的直觀認識引導到抽象的深層次理解。

4. 合理訓練學生思維

在力與運動學的內容中，通常要求學生先確立研究對象，對研究對象進行受力分析，結合物體運動狀態，綜合分析解決問題。將研究的物體看作一個整體，或者看作一個理想化的質點，物理模型的建立是培養學生抽象思維能力，建立形象思維的重要手段。通過講解對物理概念和規律產生過程，使學生對研究物理問題的方法得到領會，通過實際例子的應用訓練，學生建立和運用物理模型的能力，實現知識的遷移。訓練學生思維的最好方式是講解習題，講題需要注意剖析解題思路和方法，有目的地培養學生的思維方式。

5. 培養良好的學習習慣

教育的其中一個重要目的，就是培養學生養成良好的行為習慣。良好的學習習慣對于剛開始接觸物理的學生來說，就是要學會獨立思考。自學能力的培養，會促使學生具有終身學習的能力。學習物理理解是關鍵，如果采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育，對于學生的成長來說是毀滅性的打擊。學生需要通過教師講解，自己獨立思考，明白了解單個知識點，進而掌握整個知識體系。在物理教學過程中，我們由始至終強調，學生要獨立完成作業，課堂中要給予學生足夠的思考時間和空間，鍛煉學生學會思考。

預習與復習會讓學習更加從容。預習有具體的目標層次，基礎層次的目標僅要求初步通讀和了解新課的主要內容，做到心中有數；中層次的目標要求找出重點、難點、疑點；高層次的目標則要求熟悉新課，理清思路，提出問題并能初步解決問題。新教材編寫十分重視學生的認知水平，中學物理的整體知識框架具體分散到每個章節中，課后復習總結能將這些零碎的知識，連成一條知識鏈，如果指導學生課后及時歸納，那么知識點就不容易遺忘。復習要做到平時復習、階段復習和總復習相結合，尤其要重視平時復習。不管哪種復習都要抓住知識脈絡，抓重要知識點，抓典型例題的解答方法和思路。

注重課堂認真聽課，做好筆記能讓學習更清晰。通過上課提問，鍛煉學生的表達能力，培養學生分析論述問題，引導學生從物理現象找出規律、根據物理概念分析解答問題的習慣。要求學生講道理，改變學生憑直覺判斷的不良習慣。通過課堂上例題的剖析，規范解題步驟，促使學生注重物理過程分析，使學生體會物理嚴謹的思維方法。

每一個學科最基礎部分的內容都是需要記憶的，但是不代表所有內容都要死記硬背，理科與文科的最根本區別在于科學合理的記憶，對于物理來說，機械的記憶對于解決綜合應用問題沒有太大意義。因此，基礎部分需要學生機械記憶，理解才是關鍵，通過對比學習加深新舊知識的認識，強化記憶體系，將所學與應用有機結合在一起，創造性地解決問題。

總之，要合理訓練學生，注重培養學生的良好習慣，充分結合教材，堅持循序漸進的教學，才能連貫地完成中學物理的教學任務。

（作者單位：廣西梧州市第十五中學 543000）