網絡環境中高中歷史教學方法嘗新

伍朝球

摘要：網絡環境為教育現代化提供了條件，為中學歷史研究性學習突破教材與紙質資料的制約提供了新的物質基礎。網絡環境下的教育教學活動，改變了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。網絡環境中的研究性學習，一方面要遵循自主性、方法性、開放性和交互性原則，另一方面要根據不同的歷史研究性學習方式采取不同的教和學的策略。

關鍵詞：網絡環境；學習策略；教學原則；研究性學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0015

以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生重大影響，并逐步改變人們的生活方式。網絡化教學是利用計算機作為工具、利用網絡技術、多媒體技術和現代教育技術進行教學的新的教學方式。整合不是混合，更不是替代，我們強調技術服務于課程，運用于教育；強調應用技術增強學習效果；強調學生的自主探索、自主研究等能力的培養。為此，對如何在教學中運用網絡、實現網絡環境下學生的自主學習，我們在教育教學中做了一些嘗試。

一、巧用網絡資源彌補歷史教材內容的不足

通過與學生一起做的統計，發現教材內容更新慢，有些內容往往與現實脫節。考慮到教材編寫工作中，需要整理科學的知識結構、統合權威的評價觀點，以及教材從編寫、出版、印刷運輸的周期長。作為一線教師，我們應該換一個角度思考：從網絡資源與中學歷史教材內容比較的角度，教師處理教材時應設法滿足以創新精神和實踐能力為主要目標的素質教育的需要。

我們僅就歷史教材的“知識”的角度，對高中歷史教材作簡單的統計：《中國近代現代史》中最“現代”的歷史事實——政治：1997年黨的十五大；統一：1999年澳門回歸；外交：90年代初多極化；科技：1999年神舟號宇宙試驗飛船安全返回；體育：1996年奧運會。《世界近代現代史》中最“現代”的歷史事實——國際政治：90年代初兩極格局瓦解；歐美經濟：1973年經濟危機；科技發展：1981年美國第一架航天飛機升空；民族獨立：1999年巴拿馬運河交還（預）。

我們知道，高中政治學科有時政教學的任務，但通常只是在高三年級為高考而學習當年時政。因此，高一、高二年級學生在學習中國近現代歷史和世界近現代歷史時，就存在歷史和現實之間的時間缺口。這種教材知識與現實脫節的現象，不符合素質教育的基本要求，網絡能夠彌補這方面的不足。

以個案來說明。例如抗美援朝，中國近現代歷史上的大事。關于抗美援朝的歷史，現行中學教材上共計正文320字，教學時間的安排估計10分鐘。教材中還包括一張“彭德懷在前線視察”畫像，一張中國人民志愿軍抗美援朝示意圖、大約770字的附注。網絡上抗美援朝網站很多，筆者向學生推薦了一個網站：“抗美援朝英烈紀念館”網站。依據網絡和依據教材的歷史學習和歷史教學，在材料呈現和教學形式設計的可能性上有天壤之別。

如關于抗戰，教材中強調國民黨“片面戰爭路線”及其正面戰場的慘敗。師生通過查閱網絡資源、比較閱讀（如人民網上的相關文章），了解到了一些教材中沒有涉及或陳述不同的觀點。關于“正面戰場”和“敵后戰場”的問題，教材觀點認為，“敵后戰場”是抗日戰爭的主要戰場，堅持全面抗戰路線，對抗日戰爭的最后勝利起著決定性的作用。史學研究的新成果則表明，當時對日作戰的主要戰場并非“敵后戰場”，而是“正面戰場”，國民黨也并非只是奉行片面抗戰路線；即使在戰略相持階段，日軍也沒有完全放棄正面進攻，在“正面戰場”上發生過多次重大戰役，其規模遠遠超過了敵后戰場。

歷史教材和網絡提供的教學資源有太大的區別，所支撐的教學創意也一定有太大的差異。以拿破侖為例探討歷史人物評價的教學創意。

教材中相關材料有：正文980字，另外有一張插畫，一張地圖，恩格斯的評價80字，附注大約210字。學生的學習主要依賴教師做更多的描述，包括拿破侖的生平、后人對拿破侖的評價，教師指導學生掌握人物評價的階級分析方法和一分為二的觀點。

而僅在“百度”上以“拿破侖”為關鍵字搜索，能搜索到相關網頁約18200000篇，較為實用的主要有鐵血網、百度百科、百度圖片和大衛的拿破侖網站。通過網絡可以得到當代人類對于遠在200年前的拿破侖的回憶和“利用”。當代人的聯想和對于拿破侖的利用真是五花八門，可見拿破侖對當今社會的影響。

有這么豐富的資源，讓學生自己了解歷史，展示自己找到的資料，進而評價歷史人物。學習者通過參與學習過程、整理資料、合作共享，享受到與歷史人物為伴的樂趣，這與課標中“注重學生在歷史學習過程中的歷史思維能力培養和健全人格的培養”的要求相一致。

二、運用網絡環境的優勢構建歷史教學模式

我們可以利用豐富的網絡資源，為歷史教學設置情境，化抽象為形象，激發學生學習歷史的興趣。歷史是指過去的人和事。它本質上具有一去不復返的性質，歷史不能重演。歷史知識的這種過去性，使我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料，如歷史遺址、文物、照片等來認識歷史過程。互聯網具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影像、聲音、視頻圖像、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，為歷史教學營造了圖文并茂、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境。營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如臨其境。通過情感體驗，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣。只有學生有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

運用網絡技術，拓寬學生自主學習的時空，實現歷史教學的個性化學習。作為教師，我們不妨學點新知識，玩玩“QQ”“MSN”“空間”“微博”這些年輕人容易接受的交流方式。在課堂內外通過師生之間的密切通信，能構建起完整的歷史知識的結構，揭示各歷史知識板塊的聯系，組成歷史知識的長鏈。網絡教學活動使學習者在空間上和時間上均有較大的自由度，為學習者提供了便捷的學習機會。這樣，無疑實現了因材施教、個性化的歷史教學。

三、利用網絡交互的特點開展歷史教學評價

評價在現階段還是比較少涉及的領域，還沒有系統全面的研究成果。苗逢春提出：信息技術整合應以人本的課程理念與教學思想為導向，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的實效性。在信息技術與中學歷史教學整合中，必須在實踐中加強評價體系的研究，使教師和學生能及時得到反饋，不斷完善教學經驗。

網絡交互“蒙面交流”的特點降低了通常的社會規則限制，學生容易克服畏懼羞澀心理，使用電子郵件、電子公告板，放慢交流節奏，避免外界的干擾，便于學生發表大膽而富有創造性的觀點，并能與其他學習者進行交流，虛心聽取意見，吸納他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出看法。通過競爭、協同、和角色扮演等形式進行合作和溝通，最后集思廣益，對問題得出全面、科學的認識。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。網絡引入課堂，是素質教育的發展方向和必然要求，教師應當更新對教育、對教育價值的認識，形成新的評價體系。我們應該幫助學生樹立整體價值觀、個性發展價值觀和前瞻性價值觀。

引入網絡手段后，教師有了更多的途徑了解學生，更好地評價學生的學習能力，可以有效地促進學生興趣、愛好和才能的充分發展。在網絡條件下，倡導學生的合作學習，學生通過共同工作來培養參與意識和民主價值觀。這實質是一種探究學習，學生學會了尊重事實，客觀、審慎地對待批評，理解、接受自己的不足，關注美好的事物。

新課程改革為信息技術與教學的整合提供了契機。不斷發展的信息技術為改進教學、提高教學效率提供了條件。隨著信息技術的迅速發展，基層學校軟硬件條件的不斷改良，教師教育技術水平的不斷提高，中學歷史的教育教學方式也將會迎來新的變革與躍進。

（作者單位：廣西北海市中等職業技術學校 536000）