立足“元點” 朝向精準

蔣麗娜

摘要：本文通過探究小學語文目標確立的實際情況，分析其原因，通過舉例說明立足學生學習的起點，朝向精準課堂，從而有利于培養學生的語文素養，促進高效課堂的形成。

關鍵詞：學習起點；教學目標；精準；高效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0016

課改已經實行了十幾年，各種理念、模式百花齊放，促進了我們一線教師理念的轉變，但我們一線教師對課堂還存有許多疑惑。耳邊常聽到教師抱怨：“課堂上我們講過那么多遍，可是學生還是做錯，這讓我們怎么教啊？”有的還會說：“黑板上都訂正過的，到了考試還是不會，真是郁悶。”其實，這些現象在教學中普遍存在。仔細研究，你會發現造成這種現象的原因如下：

一、小學語文高耗低效現象的原因分析

1. 目標定位太低

因為平常總想，簡單點孩子總是容易接受點，孰不知卻事與愿違。因為教學不在“最近發展區內”，學生沒有優質思維的參與，沒有成功的體驗，容易產生厭學情緒。長此以往，言語水平會在學生的低水平區域常駐，無法向高處發展。

例如，人教版教材二年級上冊第27課《清澈的湖水》，課后有讀讀說說：湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。后面一句學生練習： 像 。有學生起來就說山石像一個桃子。教師也沒有指導孩子再把這比喻句寫具體。這只是一年級的要求，明顯低于二年級的目標要求。由于教師的目標定位低，課堂上學生完成比喻句的質量與課文相差一個臺階。

2. 目標無限拔高

教師在教學中刻意拔高要求，孩子在學習中，如同在茫茫的大海上，不知如何應對。不但使學生不能接受，還會使既定的教學目標不能落實。

例如，人教版五年級上冊節選的許地山《落花生》一文。文章最主要的寫作手法是借物喻人。教學目標的一項為：了解借物喻人的寫作特點，學習本文由落花生領悟到做人道理的寫作技巧。在本校的一次教學活動中，語文組一位也嘗試用這種方法讓學生寫一寫。然而，“巧婦難為無米之炊”，學生沒有素材，寫了物，卻不能和要比喻的人聯系起來。顯然這樣的要求，超出農村學生的實際能力，學生心中原本對“借物喻人”有一個清晰的概念，經過這樣寫作的折騰，忽而又變得模糊了。

3. 教學目標不明

在教案中，我們經常看到有些教師寫的教學目標含糊不清，一節課的目標表述過于籠統，不適合具體學習和操作。比如：學習本文的寫作方法；感受作者的愛國熱情；或者隨意拓展，目標空泛。這些目標都過于籠統，在教學中很難操作。

4. 主體對象錯誤

新課改強調教學中學生的主體地位，而現實中，很多教師依舊是“以教導學”，教師的主導作用功能突顯，“以學定教”成為一句空話。

小學語文課堂目標定位不準的歸因分析。細細分析，影響教師課堂目標定位不準的原因主要是由于教師確定目標時沒有把握住、確定學生認知的起點——“元點”。具體體現在以下幾方面：

（1）階段目標不清

語文教材中有些類似的內容，在不同階段，教學目標是不同的。如果對應達成的目標不清楚，教學就會重復。比如復述課文，小學低、中、高三個年段都有，但復核過程中目標應該不同。低年段側重點在于詞語的應用，中年段需要學生把握段落結構方式，高年段重點要培養學生的創新思維。如果對于這點不了解，教學就是炒冷飯。

（2）教材解讀不準確到位

教材解讀決定教師教學的方向和高度。準確地解讀教材，可以促使教師準確把握教學的“起點”。因此，在解讀文本的時候，教師要從多角度看待文本——學生的角度、教師的角度、普通讀者的角度，對于哪些知識點是學生已有的，哪些知識點是難點，都要做到心中有數。文本的知識點如何串聯，怎么過渡，如何突破難點，都要預先設計好。如果只是走馬觀花，淺嘗輒止，就不能很好地制定與學生學情相符合的教學目標，學生能力的提高就會打折。

（3）學情了解不夠

學生是教師的服務對象，一切教學活動都要從學情出發，因此學情是教學的起點。學生的基礎如何，每個學生的個性怎樣？教師都要了然于胸，否則，教學就會無的放矢，不能有效地促進學生的全面發展。

基于以上的種種原因，筆者結合自己的教學實踐，從立足“起點”，把握階段目標、找準文本重難點，關注教學的生長點等方面入手，闡述小學語文課堂教學目標的確定。

二、小學語文課堂教學目標確定的策略

1. 立足“起點”把握階段目標

課程標準學段目標，規定了小學各年段的學習目標，因此，我們在進行課堂教學目標制定的時候，都要以此為依據。切不可以越位、缺失或者不到位。如語文的閱讀教學，就要體現出各年段的層次和梯度。

如《去年的樹》一文，教學目標如下：（1）熟讀文章，并做到有表情地朗讀，品味重點語句，讀好長句子中詞語之間的停頓。（2）學會交流、對話。運用把書讀厚的方法，初步體會本文的語言特點。（3）體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

高年級教學目標制定，應重點放在引導學生把握文章內容、品味文章的語言、領會表現方法的應用。如《夾竹桃》一課可制定如下教學目標：①通過抓關鍵詞句，歸納事物的特點。②通過體會文章的表達方式、聯系北京資料等閱讀策略，體會事物的品質。③通過對比閱讀，感悟文章“托物言志”的表現手法，嘗試仿創托物言志的文章。

2. 立足“元點”認準課文的重難點

教學目標的達成，是需要落實在文本的重難點上。如果一篇文章的重難點突破了，教學目標也就自然而然達到了。

人教版《觀潮》一課，寫的是錢塘江大潮潮來前、來時、過后的景象，突出了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點，表達了作者對大好河山的贊美之情。從文章的內容來看，重點是描寫潮來時的壯觀景象。因此，在教學中，就要把這一部分當作重點。從教材編排結構上看，這是四上的第一篇寫景文章，要求學生掌握“抓住景物特點，進行有序描寫”。而“抓住景物特點”為本文的第一個重點，同時也是一個難點。確立好重難點，圍繞這兩方面進行教學，教學目標的落實也就水到渠成。

3. 立足“元點”關注教學的生長點

文本中最適合學習的那部分內容，就是教學的生長點。通過這個點，可以生發出無數個枝葉。因此，在教學中，教師深入鉆研教材，找到最有價值、最有利于學生學習的生長點，引導學生沿著這個點出發，進而進入語文學習的廣袤世界。

如《去年的樹》一文，是新美南吉的一篇童話。就教學內容而言：白描的方法運用和想象力培養應該是本文的重點。文中用白描的方法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼；通過對話寫到了鳥兒尋找朋友樹，給讀者留下很大的想象空間。抓住這兩個重點，并且延伸下去，教學目標就很容易達成。

4. 立足“元點”明確學生的基礎點

教學是一個連續性的過程。學生經過一系列的學習，也掌握了一定的自學能力。面對一篇新的文章，他們大部分還是能讀懂的。只是少部分的內容需要教師指導。每一堂課的教學都不是從零開始，也絕對不能從零開始。所以，立足學生的知識起點，可以放手讓學生自己去讀。

（1）課前師生談一談。上課前，教師可以先放手讓學生自讀、自悟，然后師生讓學生說說閱讀感受，在對話交流中，了解了學情，培養了自學能力。

（2）課中教師看一看。在教學中，教師常常對學生已經掌握的內容津津樂道，很多不好講的內容，反而很少涉及，導致教學設計不在學生的最近發展區內。因此，在課堂上，教師要走下去，看一看，了解學生的起點，練習完成的情況，知道還有哪些地方不懂。

（3）課后教師問一問。新課結束后，問一問學生還有哪些方面不懂，或者總結一下本課掌握的學習方法。這樣有助于知識的反饋，增加教學的互動性。

綜上所述，小學教師語文課堂教學中確定目標時，必須從學生出發，把握階段目標時刻考慮學生學習的基點、起點——就是“元點”在哪里，學生最需要什么，從什么地方開始教學。以此尋找教學的重難點、生長點，都是為學生服務的，只有一切從學生的實際出發，立足學生的“元點”，才能朝向精準的課堂目標，有效地提高課堂教學效率，為學生的生命成長服務。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市十六小 325600）