論農村高中英語學困生的心理成因及轉化對策

余華英

摘要：農村高中學困生大多英語基礎知識薄弱，英語學習困難，缺乏自主學習、主動求知的好習慣。本文就此從學科情感障礙、性格原因等方面分析了農村高中英語學困生的成因，并提出了相應的矯正對策。

關鍵詞：農村高中；英語學困生；成因及對策；轉化方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0020

目前，在廣大農村地區，尤其是經濟相對落后的農村地區，英語教學卻依然面臨著一種相當尷尬的境地：從初中到高中，學生成績兩極分化嚴重，而且學困生的比例相當大。所謂學困生，是“指那些智力發展水平正常，但由于心理、行為、環境以及教育等原因，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生”。英語學困生是教師英語教學中的一大難題，在當前課改形勢下，教師要想全面提高學生的學習成績，必須突破轉化學困生這一難關。導致學生在英語學習上存在困難的原因固然很多，但學生的學習觀念和態度對其英語學習效果的影響是顯而易見的。在筆者看來，一些農村高中學生之所以在英語學習中存在困難，是由于以下原因：

一、農村高中的特點

雖然新課標準改革正大張旗鼓地實施，但由于農村中學師資參差不齊，教育教學觀念滯后；教材脫離農村實際；農村中學外教師資缺乏，學生缺少用英語交流的機會，英語只是用來考試，而考試本身對學困生就是一種負擔；學習設備單一老化，硬件條件不足，造成學生學習英語的主觀意識不強。

二、教師方面的原因

1. 在英語教學過程中，部分教師缺乏對學困生情感的投入，不僅在教學內容、教學進度、教學方法等方面不考慮學困生的實際情況，而且對學困生缺乏關愛、交流。學生由于受到教師的冷遇，對英語學科缺乏興趣和信心，對英語學習產生抵觸情緒。

2. 農村中學的教師缺少培訓學習的機會，其專業素質、教學能力及教改意識亟需提高。

三、學困生本身的原因

1. 學習動機不強烈，缺乏學習興趣

對于大多數農村高中學生而言，上高中的目的只有一個：考大學。這個簡單而真切的愿望通常是學生上學和努力學習的動機。然而，由于受國家教育資源匱缺及農村高中教育質量相對較低的限制，農村高中的大學升學率相對而言比較低，這樣，勢必有一部分人結束高中階段的學習之后不能繼續升學，這種現狀致使一部分成績比較差的學生感到前途渺茫，喪失信心。這部分學生離開學校之后，要么會外出打工，找一些不需要技術的體力活賴以謀生，要么回家沿襲父輩之路，務農度日，英語將成為離他們的生活最為遙遠的一門學科，于是，他們感覺學習英語毫無用處，自然就對英語學習失去了興趣。

2. 學習上的逆反心理

學生對英語學習的逆反心理首先源于對教師的反感、抵觸。由于學生的學識基礎、個性特征、家庭環境、成長過程等因素存在著客觀上的差異，并非每個學生的表現皆能盡如教師之愿。在多次的失望、失落之后，對那些表現不如人意的學生，一些教師失去了應有的耐心。對于這部分學生，他們要么冷嘲熱諷、冷言相向，要么視而不見、漠然置之。教師的這種態度極大地打擊了這部分學生的上進心，使他們對教師產生對立、抵觸情緒，從而不愿將學習上的困難向教師求助，導致學習上的困難堆積如山。

3. 學習態度不端正。

部分學生總以自己英語基礎差為借口，上課不聽課，不記單詞，考試不認真對待，亂寫一通，比如書面表達中的改錯題全劃勾。

4. 考試心理障礙

英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙表現為：（1）應試恐懼心理，考試前就感到異常緊張，導致應試時思維障礙，（2）過度焦急。過度焦慮的心理引發的心煩意亂造成考試時審題馬虎，發生各種審題錯誤，甚至漏做題目。（3）應試心態不好。由于前一個題目不會做，在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成思維錯位。（4）考試信心不足。尤其是在做閱讀理解題時，一遇到不解其意的生詞就感到茫然，失去繼續閱讀的信心，從而導致整篇閱讀無法正常完成。久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。

四、縮小兩極分化，減少“學困生”比例的對策

1. 充分調動學生自主學習的積極性

在教學中，教師要一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況，教師要仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，讓學生分析問題，尋找問題的答案。如在講結果狀語時，由淺入深地按下列順序講解句型并操練。

A. She is too young to go to school. She is not old enough to go to school.B. She is so young that she cant go to school...She is so young a girl that she cant go to school.She is such a young girl that she cant go to school.A組是學生在初中已熟練掌握的不定式作結果狀語的句型，以此導入B組“so...tha t”和“such...that”引導的從句作結果狀語；同時要求學生自己觀察比較兩組間的異同點以及每組中各旬間的異同點。在此基礎上，讓學生反復進行練習。

2. 建立多元化評價體系，改進課堂教學模式

以前的評價就是單一的考試，學生英語成績的好壞全靠幾張試卷來評定。而新課標則更多的關注學生個體間發展的差異和不均衡性，評價內容多元化，評價標準分層化。在課堂教學過程中，教師應根據教學目標，學生語言發展的程度，認知能力和評價目標采用適當的方式，重點是引入過程評價，因為這樣可以對學生學習過程中表現的興趣、態度、參與活動程度 ，對他們的語言發展態度作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教法，同時有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。總之，教師應該科學實施評價活動，建立有效的評價體系，促進課堂教學模式的改革。

3. 多管齊下，培養學生良好的意志品質

要在學業上取得成功，良好的意志品質必不可少。學生要學好英語，必須具有頑強的毅力，在學習的道路上能排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。所以，當學困生對英語產生自卑感與恐懼感時，教師要對他們循循善誘，從多種角度、各個側面幫助學生提高認識，引導他們正視挫折與成功，培養他們積極的意志品質。除了“言傳”，對學生進行“身教”也非常重要。俗話說，“有其師必有其徒”，可見教師的言行舉止無時不在影響著學生人生觀、世界觀的形成。因此，教師應該在工作中保持一種積極向上、契而不舍的精神狀態，時時以自己的實際行動影響意志薄弱的學生，讓他們的意志力在潛移默化中受到良好的熏陶。同時，教師還要善于利用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵學生的士氣，激勵學生的斗志。此外，還要在學生與學生之間營造出相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些對英語懷有恐懼心理的學生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。

4. 加強心理疏導，幫助學生排除考試心理障礙

學困生的考試心理障礙通常是多種原因導致的，但對自己缺乏信心、準備不充分無疑是其中最重要的原因。因此，在外語教學中，教師能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入是關系到外語教學成敗的決定性因素。這就要求教師要做到：（1）制定適當的奮斗目標，要求學生根據自己對學科知識、能力的掌握狀況，制定經過自己努力能達到的目標。要注意提醒他們既不要把考試目標定得過高，以免受到太多的挫折而影響自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目標定得過低，這樣無助于激發自身潛能，難以達到最佳狀態。（2）制定切實可行的復習計劃，督促學生根據自身的實際制定復習計劃，這樣可以使他們的學習活動更具有目的性，也可以對他們形成必要的約束力，以保證復習能高效、有序地進行。（3）幫助學生形成豁達的考試態度。要求學生把精力都集中到對知識的掌握、學習能力的提高上，不要再想與考試結果有關的事，養成向消極的自我意識挑戰的習慣。只要盡了最大的努力，對考試結果應該持順其自然的態度，這樣心里就坦然了。

5. 發揮集體力量是轉化學困生的保證

要成功轉化農村普通高中的學困生，單靠教師的力量是很難保證的。教師要注意發揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。課堂上要經常進行優秀生與學困生的優化組合，鼓勵優秀生幫助學困生共同完成合作的內容。在課后，要進行優秀生和學困生的結對子互幫小組。同時，還要加強與家長聯系，爭取得到家長的合作與支持。

總之，農村高中學困生的轉化工作任重道遠，教師既要在課堂上運用適當的方法和策略，因材施教，更應該關注學生的情感態度，摒除偏見，胸懷愛心，在課外也要加深師生交流，幫助學困生重塑自信，使其愿學甚至樂學，從而在學習上“脫困”。

（作者單位：廣西蒼梧中學 543100）