淺談在小學語文課堂教學中如何培養創新人才

潘景鋒

【摘 要】我國正處在改革發展的關鍵階段，培養創新人才顯得特別重要。作為基礎學科的小學語文，必須把教育的著眼點放在培養創新人才上。本文就如何在小學語文課堂教學中培養創新人才這個問題，從“激發求知興趣，是培養學生創新精神的前提”、“創設民主和諧的課堂教學氣氛，是培養學生創新精神的保障”、“營造創造性課堂教學氛圍，是培養學生創新精神的關鍵”、“給予創造性行為鼓勵性評價，是培養學生創新精神的手段”等方面進行了粗略的探討。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；培養；創新人才；策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，而課堂教學是教師施教、學生求學的主陣地，是實施素質教育、培養學生創新精神的主渠道。那么在小學語文課堂教學中，究竟如何培養創新人才呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、激發求知興趣，是培養學生創新精神的前提

素質教育的實質是實施主體性教育，主體性是創新精神的本質反映。而濃厚的興趣是發展創新思維的促進劑。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。學生會在愉快、歡樂的氛圍中，迸發出創新思維的火花，有利于培養學生的創新精神。因此，在教學過程中必須調動學生學習的主動性和積極性，激發他們學習的興趣和創造的欲望。

例如，在教學《科利亞的木匣》時，筆者設計了一個與課文內容相關的提問作為新課的導入：“同學們，有一個年紀和你們差不多的小男孩，在四年前把自己心愛的小盒子埋在離家門口十步遠的地方。現在，他想把小盒子挖出來。你們說，他該怎么做？”提問立刻引起了學生的興趣，他們興致勃勃地各抒己見。筆者因勢利導，引入新課：“這個小男孩的名字叫做科利亞。現在，我們來學習關于他的故事。（板書課題）看了課題，同學們有什么想問嗎？”通過質疑問難，強烈地刺激了學生的學習興趣，活躍了思維，產生了積極探求新知的欲望，通過動手、動腦、動口，充分發揮思維潛能和情感潛能，從而引發創造的欲望，培養了學生的創新精神。

二、創設民主和諧的課堂教學氣氛，是培養學生創新精神的保障

傳統的教學模式，確定了教師不容置疑的權威地位，在教育者眼中，學生似乎一度成為沒有思想、沒有情感的“知識容器”，他們往往對教師產生畏懼感，形成“教師講、學生聽，教師問、學生答”的沉悶的課堂氣氛，學生完全處于被動的狀態，學習的積極性、創造性受到很大的束縛，個性發展受到嚴重壓抑，創新意識根本不可能得到激發，學生的智力和創新能力的發展受到遏制。陶行知先生指出：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”因此，創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創造思維的保障。

如何創設民主和諧的課堂氣氛呢？首先，教師要更新觀念，從根本上轉變師生關系，建立平等、民主的師生關系，教師要熱愛學生、尊重學生，消除學生對學習的恐懼感，贏得學生的喜愛和信任，成為學生的良師益友。其次，教師要提高課堂教學藝術，充分發揮學生在教學中的主體作用，增強學生的主體意識，讓學生的個性得到充分的發展。再次，教師要倡導學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的良好學習習慣，鼓勵學生質疑問難，歡迎學生發表不同于教材和教師的見解，允許學生說錯、做錯，并肯定其勇氣和可取之處，再以誠摯的態度進行疏導、辨析，令其心悅誠服。學生處于這種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們獨立的人格得到尊重，主體意識得到增強，學習的內在動機和求知欲望得到誘發，敢想、敢做、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于創新，學習的主動性得到充分發揮，為培養創新精神奠定基礎。

三、營造創造性課堂教學氛圍，是培養學生創新精神的關鍵

在教學中，教師作為課堂教學的組織者、主導者，應充分挖掘教材本身的創造因素，努力尋找對學生進行創新教育的結合點，把學習的主動權交給學生，讓學生在“做”中學，在“學”中培養他們的創新精神。

1. 創設問題情境，激發學生的創新動機

在教學過程中，教師應利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，由此激起學生的求知欲望，引起學生思考問題的興趣，同時控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。

2. 啟發學生從不同的角度思考問題，培養學生思維的發散性

教師要引導學生從不同角度思考和觀察，多方面、多層次分析問題，結合自身理解，提出并表述不同的觀點，靈活而巧妙地多方面構思，用以表現思維的多向性。魯迅先生曾把學生學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生通過自身思維加工創造的過程。教師要把學生培養成為新世紀的創新人才，就必須善于啟發、引導、鼓勵學生敞開思想，各抒己見，發表自己的獨立見解。

如教學《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，教師引導學生給這座豐碑刻碑文時，大家興趣很濃，紛紛發表見解，有的寫：“軍需處長永垂不朽！”有的寫：“毫不利己，專門利人！”有的寫：“為別人想得多，為自己想得少！”有的寫：“您和日月同光，您與雪山長存！”在解決問題的過程中，學生的求異思維、發散思維得到發展，培養了學生的創新意識，開發了學生的創新思維，使學生的創新精神得以深化。

3. 鼓勵學生進行創造性想象，培養學生積極思考、勇于探索、敢于創新的精神

愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切。”因此，在課堂教學中，教師應充分利用教材提供的各種素材，積極引導學生進行豐富的創造性想象，為培養學生的創新能力打下良好基礎。

如《凡卡》是教師常用來練習續寫的篇目，以往教師為了與參考書的提示相統一，要求學生以悲劇結尾，這樣極大地束縛了學生的創造性思維。而今，教師為學生解除了束縛，讓學生自己進行創造性想象，從不同的角度去構思，其豐富的想象力和創造力躍然于紙上。有的學生為凡卡設計了第二次通信；有的學生以《賣火柴的小女孩》為藍本寫出了凡卡后來的苦難經歷；還有的學生再現了爺爺尋親的感人場景。這樣訓練學生的求異思維能力，讓學生真正用自己的頭腦去思考，在想象過程中加深了對課文內容和表達的思想感情的理解，發展了創造性思維，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。

四、給予創造性行為鼓勵性評價，是培養學生創新精神的手段

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。在課堂教學中，教師要幫助學生樹立創新的信心，讓學生明白，創造力是人人皆有的潛能，努力培養則會發展，放棄培養則會萎縮，從而消除創新的神秘感，讓學生滿懷信心地去培養自己的創新意識、創新精神和創新能力。想方設法為學生安排“創造”的機會，并使不同程度的學生都能體會到成功的愉悅。

課堂上，學生在展開充分的獨立思考后，常常能提出一些創造性的見解，教師必須具備敏銳發現學生思維閃光點的能力，哪怕是點滴的思維火花，教師都要及時給予贊揚和鼓勵，并積極地把這種思維引向深處，使學生感受到探索成功的喜悅和心靈滿足，以激活他們對未知世界勇于探索的欲望，讓學生感到自己在不斷進步，使創新品質得以不斷強化。對學生在探索過程中出現的失誤，應采取寬容的態度，形成“探索有理，創新光榮”的課堂氛圍，不斷激發學生的創新潛能，努力培養學生的創新精神。

深化教育改革，必須從課堂教學著手，在語文課堂教學中開展創新教育，培養學生的創新意識，教師要善于挖掘課堂教學中創新教育因素，創設各種情景引導學生探索、發現真理，鼓勵學生開拓求異思維，展開豐富想象，激發學生的創新意識，培養學生的創造思維，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力，使他們成為創新型人才。