“研學后教”理念下的小學數學課堂核心素養的培養

吳培明

【摘 要】“核心素養”是現在教育界的熱詞，即學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。這一素養是對于人的培養，簡言之就是“育人”，也是為了讓人能更好地適應未來的生活，從容地面對各種未知與挑戰。教師可以針對學生的年齡特點，進一步提出各學段學生的具體表現要求，旨在回歸教育常識，回歸教育本真，讓學生健康地成長、更好地生活。

【關鍵詞】研學后教；小學數學；課堂教學；核心素養

小學生的核心素養不是天生的，而是經過后天教育習得的，是借助學校這個教育平臺來習得的解決問題的素養與能力。核心素養也是學生適應社會最基礎也最重要的素養。核心素養是回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，直指教育的本真——育人。因此，學校要立足核心素養堅定不移地推進素質教育，進而促進學生的終身發展，也是應對社會當前的改變與未來變化的需要。

在“研學后教”理念下落實數學課堂核心素養的培養，與新課標提到的“基礎性、整合性與前瞻性”要求相符合，它既是當前小學數學教學的根本要求，也是著眼于數學教學未來發展的必經之路。當學生掌握了基本的數學知識，具備良好的數學思想與數學技能，也就逐步形成了核心素養。所以教師應轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，一方面關注學生的知識技能水平，另一方面挖掘數學知識技能中隱含的核心素養，這才是小學數學教育的本質。只有抓好核心素養，才能培養優秀的下一代。

一、“研學案”要具備針對性

教學內容的核心知識與技能， 針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，能夠落實學習目標。問題的設計必須有利于學生把它分解為問題表征。“開放”就是所設計的問題可以將數學學習引向深入，能促進對問題的條件改變、對策略的選擇、對結論的可能性以及概念和命題進行更深層次的思考，使認識升華。特級教師陳智彬老師導讀課的設計安排曾經給筆者留下了非常深刻的印象。陳老師極鼓勵班級中的每一個學生都大膽質疑，在提出問題后再作深入思考。然后，陳老師對學生所提出的若干問題作分析歸類，繼而從中挑選出一些很有思考價值的問題，以此作為講授課師生共同研討的核心問題，其余問題則通過核心問題的輻射來解決，或者安排學生通過課外自讀、研討釋疑解難。核心素養反映了數學本質和價值，教學中關注核心素養的培養才能提升數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。在小學數學核心素養的形成對于小學生理解數學知識內容、掌握數學本質有著重要的意義。高數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，有利于用數學的觀點說明問題，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征。

二、引導學生發現生活中的數學，培養學生的數感

數學意識的培養有利于數學思維的發展和形成良好的“數感”，有利于形成科學的直覺。在人教版教材中，最大的優點就是圖文并茂、靈活地呈現所學內容，教材中所選的都是切近學生實際生活經驗的情景圖，緊密聯系生活。例如，在學習《人民幣的認識》這一課中，讓學生取幣、付幣、換幣、找幣等購物活動中，培養思維的靈活性，與他人合作的態度，以及學習數學的興趣和解決問題的能力。有基礎的認識，以及比較表象的比較。在教學中，筆者借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊，讓學生在學習中感受生活，只有這樣的教學才會使數學有無限的生命力，才能逐漸培養學生的數感，發展他們的數學意識。為此，在教學中，教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位地觀察，從而發現數學問題；引導學生觀察規律，發現數學問題；也可引導學生用數來表達和交流觀察到的信息，通過一系列的觀察活動幫助學生學習數學知識，建立數感、發展數感。

三、引導學生自主學習，讓學生形成完整的知識結構

筆者在教學《異分母分數加減法》一課時，主要是讓學生自主探索異分母分數加減法的計算方法，理解算理，感受轉化、數形結合等數學思想在解決計算問題中的價值。整節課，筆者關注的是學生學的自主性、合作性和探究性。在學習面積的課程“一張長方形紙展開”的教學中，通過把平面的紙變成立體圖形，引導學生思考如何做一個容積最大的紙盒，探究紙盒的容積和表面積，體會表面積和體積的變化規律。課堂注重培養學生動手操作及合作探究的能力，發展學生的空間觀念，以促進核心素養的發展。數學是一種運用思維的學科，觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，觀察是形成和發展數學知識的基本方法之一。要培養學生良好的知識素養，絕不能把教科書上的數學知識簡單、機械地傳輸給學生，而要讓學生通過有效的學習活動，在頭腦中形成一個“優化”的知識結構。因此，教師在傳授知識的過程中，必須弄清楚每個知識點的來龍去脈，在知識點的連結處引導學生自主學習。這樣有助于學生逐步形成一個完整的知識結構，從而學會比較、判斷、選擇，做到舉一反三，觸類旁通。

四、在小學數學教學中應用任務驅動法的策略

在小學數學的課堂教學上，準確安排任務是極為關鍵的，它在很大程度上影響著小學生的學習動力和學習目標。在這一需求下，任務驅動法的教學方式得以誕生，它把學習任務具體化、細致化，使學生可以正確面對學習任務。這種正面的應對可有效提高學生的學習主動性和積極性，并且升華學到的知識，使其成為一種理論體系，而這種理論化的學習體系會讓學生更容易掌握知識的運用，進而加強了學生的實踐能力。具體而言，任務驅動法中合理運用構建情景的教學模式，就是教師在數學教學過程中，針對實際課程知識及任務，設置一個與其緊密結合的情景環境，用以激發學生學習的欲望。在學習欲望的帶動下，學生可以借由合理的學習任務和目標，最終完成整個教學任務，并牢牢掌握應用學習到的知識的能力。

數學素養是一種思維形式，其主要評價指標有數學知識與技能、數學思考能力、數學問題解決能力、數學觀念和數學思維等。培養小學生的數學素養是一個長期的、不斷積累的過程，也是時代及學生全面發展的需要。小學教師應積極轉變教學觀念，走出培養學生數學素養的誤區。牢記育人為本，樹立大數學觀；在教學過程中做到以本為本，合理利用教材資源；同時還要因需定法，靈活使用多種教學方法，在培養數學能力的同時注重培養學生的數學素養，為小學生的日后學習和成才奠定堅實的基礎。青少年們是全能型人才的后備軍，也是祖國的未來，擔負著歷史賦予的神圣使命。教育青少年們努力學習科學文化知識，打下堅實基礎，尤其是從小培養他們的數學素養是他們成為全面發展的人的關鍵之一。

參考文獻

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