翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展師生智慧的實(shí)踐與反思

2012年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從美國傳到我國，一時(shí)間全國各地掀起了一股學(xué)習(xí)研究的熱潮。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展師生智慧上跨出了可喜的一步，同時(shí)在推廣上也遇到了一些困難。

● 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展教師的智慧

1.“三劍客”的設(shè)計(jì)提升智慧

微課程教學(xué)法是在“云計(jì)算”背景下中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，它是翻轉(zhuǎn)課堂本土研究的一個(gè)創(chuàng)舉，是目前我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。微課程教學(xué)法支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師在課前完成“三劍客”的設(shè)計(jì)，即課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)微視頻等配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)智慧的發(fā)展極其有利，具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

（1）在獨(dú)立備課中提升智慧

備課要備兩頭：一備教材，二備學(xué)生。但是事實(shí)上，許多教師在這兩點(diǎn)上做得并不如人意，久而久之，教師的專業(yè)技能與智慧大大退減。

而凡是研究過翻轉(zhuǎn)課堂的教師，其專業(yè)成長是迅速的。這是因?yàn)槟壳胺D(zhuǎn)課堂現(xiàn)成的教學(xué)資源有限，“三劍客”的設(shè)計(jì)全靠教師自主研發(fā)，教師是課程的開發(fā)者。這就倒逼教師要自主研讀教材與學(xué)生，提煉所學(xué)內(nèi)容，有效研制教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作探究的活動(dòng)。例如，我校謝峰老師在設(shè)計(jì)蘇教版四年級(jí)語文《春聯(lián)》一課時(shí)，課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)十分清晰，各有側(cè)重，是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的特點(diǎn)量身定制的（如下表）。

而傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常是摘錄教參上籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，即使是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也沒有十分明確的目標(biāo)，這勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

再如，我校楊凱老師在講授四年級(jí)英語下冊Unit3 My day - Story time一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力情況，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的每一道題后面都設(shè)計(jì)了“家長評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)題目各有側(cè)重，如第一題是完成“一起作業(yè)網(wǎng)”中的“詞匯練習(xí)”，跟讀、拼寫本單元的詞匯，家長評(píng)價(jià)的項(xiàng)目是準(zhǔn)確朗讀、知道意思和能夠拼寫；第二題是根據(jù)例子和圖片寫出合適的短語及中文意思，家長評(píng)價(jià)的項(xiàng)目是正確寫出、準(zhǔn)確朗讀、知道意思和能夠背誦。這樣就做到了既備了教材又備了學(xué)生。

“三劍客”的準(zhǔn)備需要教師投注精力去研究，所以教師不再是一位不動(dòng)腦筋的機(jī)械照搬現(xiàn)成教案的教書匠，而完完全全成了一位潛心研究教學(xué)的專業(yè)研究者。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)智慧日益增長則是一個(gè)必然結(jié)果。

（2）在設(shè)計(jì)問題中提升智慧

問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要點(diǎn)。所以教師要在任務(wù)單中設(shè)計(jì)有效、精練的問題，要努力通過問題來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破，教師設(shè)計(jì)問題的過程也是提升教學(xué)智慧的過程。

例如，我校閔愛紅老師在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：折線統(tǒng)計(jì)圖中橫軸和縱軸各代表什么？怎樣繪制折線統(tǒng)計(jì)圖？折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖有什么相同和不同的地方？這些問題讓學(xué)生厘清了概念。

又如，筆者在講授作文課《不“說”也是“說”》時(shí)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中也設(shè)計(jì)了一些問題：讀一讀下面這段對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)提示語中哪個(gè)詞出現(xiàn)得很多？這樣寫好不好？為什么？請(qǐng)你將下面句子中表示“說”的詞語圈出來，再想一想，為什么用這個(gè)詞語來表示“說”？這些問題都是為了讓學(xué)生掌握用不同的詞語來替代“說”這個(gè)詞，并感悟這樣寫的好處。

問題的設(shè)計(jì)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“腳手架”，需要教師準(zhǔn)確解讀教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)核心要點(diǎn)。學(xué)生通過問題的引領(lǐng)能進(jìn)行有效自學(xué)，不但知其然，而且知其所以然，進(jìn)而理解與掌握新知識(shí)。

（3）在探究學(xué)習(xí)內(nèi)容研制中提升智慧

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)流程上一般分為三個(gè)步驟：第一步是學(xué)生接受課前自主學(xué)習(xí)的檢測（含協(xié)作評(píng)價(jià)），第二步是學(xué)生完成進(jìn)階任務(wù)（含協(xié)作評(píng)價(jià)），第三步是學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（含協(xié)作探究和展示、質(zhì)疑、闡釋）。三個(gè)步驟中最考驗(yàn)教師智慧的是微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容是整堂課學(xué)習(xí)的高潮和亮點(diǎn)所在，要求能充分體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用的緊密結(jié)合，且難易程度適中，題目具有開放性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等。

例如，我校孫莉老師在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊《樹葉中的比》一課時(shí)，在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下綜合題：

①畫樹葉：有一種樹葉，它的長和寬的比大約是3∶1，請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)比值，先想象樹葉的形狀，再在彩紙上畫出樹葉。

②查樹葉：組內(nèi)同伴互相檢查對(duì)方畫的樹葉是否符合要求。

③剪樹葉：把你畫的樹葉剪下來。

④貼樹葉：用小組里剪下的樹葉，創(chuàng)造出一幅美麗的圖案（樹葉不能被破壞）。

顯而易見，孫老師研制的活動(dòng)是經(jīng)過一番精心思考的。“畫樹葉”是為了讓學(xué)生能把當(dāng)天所學(xué)活學(xué)活用，長寬到底是多少由學(xué)生自主決定，只要長和寬的比是3∶1即可。這就給了學(xué)生一個(gè)很大的創(chuàng)作空間。隨后的“查樹葉”是通過互相之間的檢查，來分享更多的長寬比為3∶1的樹葉，以此拓寬學(xué)生的思路與眼界。“剪樹葉”“貼樹葉”兩項(xiàng)活動(dòng)是通過讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，來感受生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的審美力。教師也正是通過這樣有挑戰(zhàn)性的、含金量高的活動(dòng)設(shè)計(jì)，來不斷提升自身的教學(xué)智慧。

2.“主持人”的角色磨練智慧

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師扮演的是什么角色呢？他（她）類似于節(jié)目主持人，只起到組織、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。

這個(gè)“主持人”必須是課堂教學(xué)的組織者，必須掌握好課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，該放時(shí)放，該收時(shí)收，該快時(shí)快，該慢時(shí)慢。這需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教。

這個(gè)“主持人”必須是縱深學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生困頓時(shí)，出場點(diǎn)撥，做學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的點(diǎn)化者。這需要教師擁有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏銳地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)形成解決方案。對(duì)于學(xué)生提出的預(yù)設(shè)之外的問題，教師要能準(zhǔn)確且快速地作出判斷與引導(dǎo)，隨時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。

這個(gè)“主持人”必須是臨場發(fā)揮的點(diǎn)評(píng)者，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要引導(dǎo)他們互相評(píng)價(jià)，更要在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行再總結(jié)與提升，讓每一位學(xué)生加深對(duì)知識(shí)與技能的掌握。而這些必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場的表現(xiàn)即興進(jìn)行，必須是有血有肉的實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)，切忌隔靴搔癢、無關(guān)痛癢的形式化總結(jié)。

以此可見，“主持人”的角色倒逼教師在課前要作充分的預(yù)案，在教學(xué)時(shí)要十分投入，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，要注意自己表達(dá)的言簡意賅，而這些都能磨練教師的智慧。

● 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生的智慧

1.在自主學(xué)習(xí)中培育智慧

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，只有這樣，才能保證他們學(xué)會(huì)新知識(shí)，較好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，明白學(xué)習(xí)的困惑，從而培養(yǎng)從小學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣，培育學(xué)習(xí)的智慧。例如，在講授作文課《不“說”也是“說”》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前先研讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”，在明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)后，再帶著問題、帶著任務(wù)去觀看微視頻，最后完成任務(wù)單上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。這樣的自主學(xué)習(xí)就顯得有方向、有目標(biāo)，有效且高效，學(xué)生也從中懂得了如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自學(xué)的過程中培育與發(fā)展了智慧。

2.在合作學(xué)習(xí)中分享智慧

研究表明，學(xué)習(xí)方法不同，一次性學(xué)習(xí)后記憶的效果就不同：通過聽內(nèi)容只能記住5%，通過閱讀能記住10%，通過聲音和圖片能記住20%，通過示范演示能記住30%，通過小組討論能記住50%，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)和做中學(xué)能記住75%，學(xué)完之后馬上應(yīng)用再教給別人能記住90%。我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在課上常用的合作學(xué)習(xí)方式，主要包括小組討論、集體展示、互相評(píng)價(jià)等。匯報(bào)者在合作學(xué)習(xí)中展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，相當(dāng)于做小老師，把知識(shí)傳授給別人，這樣的學(xué)習(xí)收獲最多。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是智慧分享的過程。如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換一下，還是各有一個(gè)蘋果。但如果你有一種想法，我有一種想法，我們互相交流一下，就有兩種想法了。

例如，我校薛菊芬老師在講授英語4B Unit5 Seasons一課時(shí)，在“合作探究”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組內(nèi)2人合作，選擇自己感興趣的內(nèi)容共同學(xué)習(xí)，具體如下：

方式一：小組內(nèi)2人合作從顏色、天氣、服裝、食物、活動(dòng)五個(gè)方面進(jìn)行問答。

方式二：小組內(nèi)2人合作選取一個(gè)季節(jié)（組內(nèi)不要重復(fù)），從上述五個(gè)方面進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

方式三：小組內(nèi)2人合作選取一個(gè)季節(jié)（組內(nèi)不要重復(fù)），從上述五個(gè)方面描述你所喜歡的季節(jié)。

學(xué)生通過豐富多樣的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，分享了學(xué)習(xí)成果，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)智慧。

3.在探究學(xué)習(xí)中提升智慧

陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做合一”是以生活為中心的。他強(qiáng)調(diào)：“所有的問題都是從生活中生發(fā)出來的，從生活中生發(fā)出來的困難和疑問，才是實(shí)際的問題；用這種實(shí)際的問題來求解決才是實(shí)際的學(xué)問。”在陶行知看來，教學(xué)做合一能促進(jìn)兒童的手腦并用，有利于兒童的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般是安排協(xié)作探究活動(dòng)，這是深化與提升知識(shí)、技能，將知識(shí)完全內(nèi)化并做到學(xué)以致用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識(shí)，來解決一些實(shí)際問題。

例如，我校閔愛紅老師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)拋出了來源于學(xué)生生活實(shí)際的三個(gè)套餐，以此引導(dǎo)學(xué)生通過折線統(tǒng)計(jì)圖的變化情況來分析統(tǒng)計(jì)圖中所蘊(yùn)含的信息，然后通過這些信息解決生活中的實(shí)際問題。其中，A套餐是讓學(xué)生根據(jù)出示的兩張圖（一張是3月7—11日蘇州市最低氣溫統(tǒng)計(jì)圖，另一張是勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)3月7—11日學(xué)生流感情況統(tǒng)計(jì)圖，兩張統(tǒng)計(jì)圖都是由學(xué)生在課前調(diào)研所得）進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并給出生活建議。課上，學(xué)生通過對(duì)兩張統(tǒng)計(jì)圖的比較，發(fā)現(xiàn)天氣與身體健康狀況是有密切聯(lián)系的，于是給出了一些生活建議，如春季要多關(guān)注天氣變化，注意保暖，希望校醫(yī)能多向大家宣傳預(yù)防感冒的知識(shí)等。

諸如此類的探究活動(dòng)同樣出現(xiàn)在我校其他上過翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的教師的課堂中，如毛密娟老師在講授《表面涂色的正方體》一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行魔方設(shè)計(jì)；趙敏芳老師在講授《年月日》一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)日歷；謝峰老師在講授《春聯(lián)》一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作春聯(lián)……

學(xué)生通過這些微項(xiàng)目學(xué)習(xí)來解決生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，并在探究的過程中不斷提升智慧。

● 翻轉(zhuǎn)課堂本土研究之路存在的困難

1.師生教學(xué)理念與教學(xué)方式的改變需要時(shí)間

長久以來，班級(jí)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師站在前面，學(xué)生跟在后面，學(xué)生的學(xué)跟著教師的教轉(zhuǎn)。這種“教第一、學(xué)第二”的觀念根深蒂固，一時(shí)間很難扭轉(zhuǎn)。習(xí)慣了“接受式”教育的師生，到最后都變得沒有創(chuàng)造力，變得越來越不聰明。教師自主解讀教材的能力、把握重難點(diǎn)的能力及提出問題、設(shè)計(jì)問題的能力不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力也較弱。而要改變師生的這些教學(xué)理念與教學(xué)方式都不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長的過程。

2.對(duì)于“三劍客”的設(shè)計(jì)與制作，教師有畏難情緒

對(duì)習(xí)慣于拿現(xiàn)成教案教、信息技術(shù)能力一般的教師來說，微課程教學(xué)法“三劍客”的研制是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@些都對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，需要教師實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)，需要他們花費(fèi)比原來更多的時(shí)間和精力，因此，許多人不敢嘗試，也不想嘗試。

3.學(xué)生自學(xué)能力與態(tài)度的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異大

目前，許多教師在微視頻中常采用講解的方式來告訴學(xué)生知識(shí)，這種形式無異于我們一直批判的過去課堂上的“灌輸式”教育。少了在課堂教學(xué)中人與人之間面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來更易感覺枯燥。再加上學(xué)生的自學(xué)能力與態(tài)度是有差異的，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也各不相同，不同的學(xué)習(xí)效果對(duì)課上知識(shí)的鞏固與提升提出了一定的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生在課前沒有很好地掌握新知識(shí)，那么他們在課上進(jìn)行鞏固練習(xí)必然是不扎實(shí)的。

馬云曾說，“很多人輸就輸在對(duì)于新興事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及”。思想決定思路，方向決定方法，視界決定世界。教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)模式中的一種。作為新興事物，翻轉(zhuǎn)課堂和其他所有的教學(xué)方式一樣，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。我們既要肯定它的優(yōu)勢，又要看到它存在的不足，只有在此基礎(chǔ)上勇敢地實(shí)踐并不斷完善它，才能贏得更多的機(jī)遇，獲得更多的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015，4.

作者簡介：計(jì)利珍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、中小學(xué)高級(jí)教師、蘇州市名教師。