創設開放性課堂，培養創新精神

摘要：如何創設開放性課堂是目前理論界和實踐界關注的新熱點，是當前教育界的中心話題，也是一場新的教育思想革命。在對素質教育討論和實施的過程中，中央提出了對創新精神的培養，把創新精神和實踐能力的培養提高到素質教育的中心地位。因為無論從人才培養、科教興國的角度，還是從國際教育改革的發展趨勢來看，重視創新精神和創新能力的培養是現代教育價值觀的選擇。“如何激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣”是我們中學教育面臨的新課題、新挑戰，我們在認識它的重要意義的基礎上，還必須解決如何把創新精神和創新能力的培養落實到教學活動中的問題。 教育家陶行知說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”通過教學實踐，我們感到了新的現代教育的需要，就要創設開放性課堂。

關鍵詞：創設開放性課堂；創新精神；創新能力；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0048

近年來，各國都把創新教育作為教育的基本目標和根本目的，創新成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不能創新、不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”這使我們強烈地感受到在知識經濟逐步到來的今天，培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運。因此，在素質教育的過程中，培養學生的創新能力至關重要。

《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和思維創新的習慣、能力。”因此，我們在教學過程中要改革傳統的教學方法，在教學過程中創設開放新課堂，培養學生的創新習慣、創新意識和創新能力，在學習掌握前人優秀文化成功的過程中，掌握基本的知識與技能，培養他們崇尚科學追求真理的良好品質，讓學生學會學習，從而培養學生探索和創新的能力。

一、課前激發興趣，誘發學生積極探索

心理學家皮亞杰曾說過：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出引起學生興趣的材料，然后讓學生自己去解決問題。”當前素質教育要求我們給學生的思維活動提供更為自由、廣泛的空間——開放性空間。多年來的教學實踐告訴我們，若能很好地激發學生的學習興趣，便能充分調動學生的熱情。因此，在課前，我們從激發學生的學習興趣入手，引趣入學，以趣促學，讓學生在趣中求學，趣中探索，趣中思維。

新課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的開放性學習方式。”即主張一切教學活動都有要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而傳統的訓練，大多是教師布置作業，學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。訓練形式的多元化，應是教師探索的方向。筆者認為，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規教學中培養學生聽、說、讀、寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學生作演講，天天訓練“說”的能力。筆者曾在所教的班級作了近三年的實驗，效果非常明顯。這樣的訓練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進，大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等。激發學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育情境。這樣就將常規的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來。在多次的實踐活動中，不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，而且使學生樹立起大語文觀。

二、在課上適時點撥，啟發學生積極思維

語文課要改革傳統的師問生答的教學方法，把學習的主動權交給學生，讓他們在讀、講、論、問中有所收獲。這就需要教師在課堂上掌握好教學過程的度并適時進行點撥。這個點撥能夠起到“一石激起千層浪”的作用，它不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠調動學生求知的積極性，使學生嘗到思考的樂趣、創新的快樂。如《繁星》中寫三看繁星，作者三次的感受是不同的。體會作者的思想感情，是學生理解課文的難點之一。筆者通過引導學生比較一些句子，如“……仿佛回到母親懷里似的。”“好像它們就是我的朋友”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著，我覺得自己是一個小孩子，睡在母親的懷里了。”筆者注意抓住作者第一次看繁星的感覺，點撥學生體會思想感情。隨著時間的推移、地點的變換、觀察的深入，作者的感受越來越深沉，感情越來越深摯。在此基礎上，適時地加以點撥：恰當地使用比喻，能把作者看星空時那種親切、安適的不同感受形象、鮮明、生動地描繪出來。從而突破了難點，加深了對課文的理解。當學生的看法或意見達不到統一時最好的解決辦法就是發揮學生集體的智慧，展開討論讓學生充分發表自己的意見和見解。最后，教師告訴學生，你們的回答都很精彩，因為你們進行了讀質疑、合作討論、分析了問題，又解決了問題，答案雖然各不相同，但是都正確，因為你們分析問題的角度不同。教師的評價保護了學生頭腦中迸發出的創新的火花，使他們敢想、敢說、敢創新。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑問，常有問題才能常有思考、常有創新。所以，一堂課結束之后，要給學生留出問的時間。學生的問題可能靠近課文內容，也可能遠離課文內容，不論什么問題教師都應該熱情地給予鼓勵，知之為知之，不知課后大家一起查找，教師的態度要坦誠。

三、課后充盈創造空間，在實踐中創新

興趣是創造的動力。興趣可以使一個人幾天幾夜不睡覺地工作；興趣可以使人把畢生精力獻給他所熱愛的工作；興趣可以使達爾文把甲蟲放進嘴里，可以使舍勒去嘗氫氰酸，興趣可以使學生去思考，去不斷地創新……在思考中品嘗到成功的喜悅，這個成功的過程既是創新的過程。在不斷的創新過程中產生無窮無盡的興趣，興趣反過來會又促進創新。興趣的力量如此巨大，教師為什么不把那些枯燥無味的作業變的生動活潑、有情有趣呢？例如：讓學生練習寫“小論文”，每當學完一課或者一單元內容后，教師先給出若干討論性的題目，并給予一定的提示，讓學生根據提示，查閱資料，進行思考、討論和研究，寫出一篇“小論文”，教師對學生所寫的論文進行認真的批閱，并指出論文中的不足之處，最后將好的論文供全體學生閱讀，這樣做，不僅活化了教材學習，又培養了學生的創新意識，達到了學習的最終目地“教是為了不教，學是為了會學”，所以需要教師放開課堂。

教學過程應以“以本為本”“以綱為綱”，根據學生實際情況，全方位、多角度、立體化地進行教學，不能照本宣科，要深化、拓寬教學內容，著力于培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質，使學生能夠在學習中發現新事物，提出新見解，解決新問題。而培養學生的創新意識和提高學生的創造性思維，不僅有助于當前的學習，使學生更生動、靈活，富有朝氣和成效，而且為將來進行社會主義現代化建設進行創造性的活動打下扎實的基礎。

教育家陶行知曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”通過教學實踐，我們感到新的教學模式使學生敢于放開、善于創新、樂于創新。培養了學生的自主學習精神，創新能力，適應了現代教育的需要。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集（5卷）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 竇桂梅.創造生命的課堂 課堂教學實錄與賞析——竇桂梅教育文叢[M].太原：山西教育出版社，2005.

作者簡介：利詩文，女，2001年9月開始從事高中語文教育工作。現是中學一級教師，在平時的教育教學工作中積累了較豐富的經驗，經常撰寫論文發表，曾幾次獲得縣、市及自治區級的獎勵，現寫一篇平時的教學體會，旨在互相交流，拋磚引玉，希望各位同行批評指正。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學 535400）