德育教育像水的“載歌載舞”

摘要：學(xué)校的教育教學(xué)工作主要是以班級形式開展的，班主任作為當(dāng)代教育工作者，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)校工作、學(xué)生身心的發(fā)展、班級學(xué)風(fēng)的形成、學(xué)校整體的形象與風(fēng)貌，甚至班主任的思想性格可以影響學(xué)生的一生。因此，在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的過程中要用心做一名魅力班主任，盡可能對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生積極影響。在本文中，筆者與大家共同分享自己潛心育人路上的一些個(gè)人收獲和體會。

關(guān)鍵詞：班主任；魅力；學(xué)生

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0051

一、引言

班主任作為現(xiàn)代教育工作者，既是班集體的組織者，教育的管理者，又是學(xué)生健康成長的引路人。筆者深刻感悟到班主任工作正如印度詩人泰戈?duì)査f：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！卑嘀魅问菍W(xué)生的楷模，而魅力班主任作為學(xué)生喜歡的教師，有一種很強(qiáng)大的力量，能感染學(xué)生、吸引學(xué)生，甚至使學(xué)生羨慕，讓學(xué)生模仿。依然記得八年級的一次主題班會上，一名學(xué)生曾如此描述她心目中的魅力班主任：“我欣賞的老師，不要太漂亮，也不要長得太丑；個(gè)子不要太高，也不要太矮；不要視力太好，但也別深度近視?！痹谶@簡短的幾句話中已道出了學(xué)生心目中魅力班主任應(yīng)具有的特點(diǎn)：“不要太漂亮，也不要長得太丑”是希望班主任對待學(xué)生親切、和藹并給予他們關(guān)愛和真誠；“個(gè)子不要太高，也不要太矮”期待著教師對待學(xué)生公正、平等且不偏袒；“不要視力太好，但也別深度近視”是渴望教師對待學(xué)生要信任、寬容和大度。為此，筆者結(jié)合了從教幾年來的一些經(jīng)歷和感悟談?wù)勀芨腥緦W(xué)生的魅力班主任。

二、擁有讓學(xué)生欣賞喜愛的人格特點(diǎn)

我國近代教育家夏丐尊曾說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！彼?，作為班主任，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要無限熱愛學(xué)生。教師對學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對學(xué)生的熱愛和關(guān)心，并以公正、平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級里是非常重要的。

1. 以愛動其心

筆者認(rèn)為，班主任對學(xué)生的愛常常體現(xiàn)在對學(xué)生普遍的關(guān)注，普遍的期望、信任以及必要的寬容上。在日常的交流中，筆者始終以一顆童心與身邊的學(xué)生朝夕相處。除了關(guān)注學(xué)生的成績，筆者特別留心學(xué)生的喜怒哀樂。為了能夠了解班里每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，筆者鼓勵學(xué)生寫周記。常常在學(xué)生樸實(shí)無華的語言中接觸到學(xué)生心底里的聲音。利用批閱作業(yè)本的機(jī)會，改變傳統(tǒng)冷冰冰的勾叉符號，多用簡短而有激勵性的評語、笑臉來與學(xué)生書面交流，傳遞溫暖而有力量的評語。憶起零八級的一個(gè)學(xué)生，她曾因?yàn)樵谧鳂I(yè)本里看到筆者的評語而寫下了“老師你就像我的媽媽”的話語，筆者當(dāng)時(shí)看了很是感動。就在筆者與孩子進(jìn)一步書面溝通時(shí)，該生一次周記里流露出離家出走的念頭讓筆者開始向她的好友、同學(xué)及父母了解該生情況。由于思想教育工作開展及時(shí)，在與其父母的多次充分且透徹地交流溝通后，及時(shí)地打消了孩子離家出走的念頭，兩年后孩子在這個(gè)溫暖的集體里順利畢業(yè)。

2. 公正、平等地對待學(xué)生

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，即都具有自已的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的價(jià)值。作為孩子們成長路上的引路人，班主任應(yīng)該善待班里的學(xué)生，保證學(xué)生有機(jī)會獲得適合其特點(diǎn)的教育。不能以學(xué)習(xí)成績的好壞或是家庭背景的不同而偏袒或厭惡某個(gè)學(xué)生。從教的幾年中，筆者始終以“只有差異，沒有差生”的觀念來評價(jià)學(xué)生，包容性格脾氣各不相同、興趣愛好各有差異的學(xué)生。班主任應(yīng)公正、平等地對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵、賞識，用愛心去教育、去培養(yǎng)，就會有不一樣的收獲。

三、擁有高效的溝通能力和化解矛盾的能力

“教育即交往”已是現(xiàn)代教育研究中一個(gè)時(shí)髦且深刻的命題?！泵绹逃龑W(xué)家季洛特說：“教師的工作不僅僅是知識的傳授，更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。作為教師，我們必須要重視與學(xué)生的人際關(guān)系，要能奪得每個(gè)學(xué)生的心。”根據(jù)有關(guān)班主任和學(xué)生關(guān)系的調(diào)查顯示，教育不成功的案例中有近70%是由于師生間的無效溝通導(dǎo)致的。大多是的教師對師生溝通的理解或許還停留在狹隘的方面，即教師與學(xué)生談話，就是溝通；在與學(xué)生討論分析問題，明確要求就是溝通。其實(shí)，面對學(xué)生時(shí)，教師的言談舉止、一顰一笑，語氣表情，做的每一件事都是在給學(xué)生傳遞著某種信息，都在和眼前的學(xué)生進(jìn)行著有形抑或無形的溝通。根據(jù)調(diào)查顯示，“人際交往中信息的總效果取決于7%文字、38%音調(diào)以及55%的面部表情?！睆哪撤N意思上說，班主任開展的教育教學(xué)工作的成敗取決于師生間的溝通是否有效。因此，要想成為受學(xué)生喜愛的魅力班主任，在與學(xué)生的溝通交流中，要做到樂于接納學(xué)生、善于聆聽、學(xué)會幽默。

1. 接納學(xué)生

接納是教師對學(xué)生的一種積極的態(tài)度。班主任對學(xué)生的接納，不只是是否同意學(xué)生的想法或行為，而是以積極的態(tài)度對所有學(xué)生的尊重和理解。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是一片純凈的藍(lán)天。在筆者的記憶中就有一個(gè)覃同學(xué)，從七年級到八年級都扮演著陪別人學(xué)習(xí)的角色，甚至與別人合伙欺負(fù)同學(xué)，破壞他人的學(xué)習(xí)用品，課上擾亂課堂秩序以及與教師課上頂嘴。作為該生的班主任，筆者一直苦于尋找教育的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。要想改變這個(gè)學(xué)生的品行，得從思想深處讓他有所觸動。一天早上，筆者意外地聽同學(xué)說該生在教室板報(bào)的一塊空白處給自己畫了一幅畫像，筆者突然意識到教育的切入點(diǎn)找到了。筆者懷著極其興奮和驕傲的心情對全班同學(xué)說：“鄧?yán)蠋熃裉熳哌M(jìn)咱們班真的很感動！因?yàn)槲沂盏搅艘环莺芴貏e很珍貴的禮物！”于是大家相互猜著。就在大家滿是疑惑之時(shí)，筆者走到了覃同學(xué)身旁，說：“讓我們?yōu)檫@幅肖像畫的作者鼓鼓掌吧！”頓時(shí)，筆者看到了這個(gè)孩子眼神中的光芒，同學(xué)們也紛紛向他投來贊許的目光。這名學(xué)生在這次收獲的表揚(yáng)中感受到了教師對他的重視和喜愛。此后，對該生的德育工作開展較為順利。

2. 善于聆聽

聆聽，是一種愛的尊敬，更是一把開啟心靈的鑰匙。作為一名能走進(jìn)學(xué)生心靈的班主任，更少不了要用心聆聽學(xué)生的心聲，它是建立良好師生關(guān)系的重要技巧。處理學(xué)生間或是師生間的矛盾往往都是由于缺乏認(rèn)真聽的過程而主觀武斷下判斷，造成了師生間的隔閡。當(dāng)學(xué)生和班主任說：“老師，英語為什么那么難學(xué)？”教師可以從孩子的神情、動作甚至是語調(diào)分析得到：他的需求——需要教師的鼓勵和幫助；他的情感——焦慮、失望或無助；他的內(nèi)心——既討厭英語又想努力提高英語成績……學(xué)生內(nèi)心世界是極其豐富的，關(guān)鍵在于教師是否愿意做一個(gè)靜靜的聆聽者，以愛心和耐心迎接來自學(xué)生的求助、訴說甚至抱怨。

3. 學(xué)會幽默

德育教育本身就是柔的藝術(shù)，是慢的藝術(shù)，更是“情”的藝術(shù)。班主任為與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，幽默是必不可少的興奮劑和調(diào)味劑。曾聽過一位教育藝術(shù)家如此精辟地總結(jié)自己受學(xué)生歡迎的原因：“我盡力使自己的講課達(dá)到：小說般的情節(jié)，相聲般的幽默，詩歌般的激情?！蹦X科學(xué)研究表明：令人愉快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果，而且可能使學(xué)生的記憶能力提高15%-50%。例如，在新接手班級的第一堂英語課前，伴著鈴聲筆者朝著班級走過去。遠(yuǎn)處忽然傳來一聲：“鄧艷婷來啦！”聽著學(xué)生對筆者的稱呼，筆者頓時(shí)有些生氣。走進(jìn)教室的那一刻，筆者帶著幾分生氣問道：“剛才誰大聲直呼老師名字？”于是，全班的目光都集中到了那名學(xué)生身上?？吹剿燥@害怕地低著頭，筆者靈機(jī)一動便說道：“我只是在黑板上寫過一次我的名字，看來馬同學(xué)有過目不忘的記憶力哦！現(xiàn)在就給大家3分鐘背誦生詞，待會兒我們請馬同學(xué)第一個(gè)背誦吧！”聽到這溫暖的“懲罰”，全班同學(xué)都輕聲地笑了，馬同學(xué)也以感激的目光看著教師，既體現(xiàn)了教師的幽默感，又讓學(xué)生在自省中學(xué)會尊重他人。

四、結(jié)語

魅力是一種能吸引人的力量。一個(gè)富有魅力的班主任是一道美麗的教育風(fēng)景線，他的身上一定有讓學(xué)生欣賞喜歡的人格魅力。當(dāng)我們的學(xué)生喜歡自己的班主任，愿意見到班主任，那么作為班主任的我們與學(xué)生之間的溝通會更高效。教育本身就是柔的藝術(shù)，是慢的藝術(shù)，更是“情”的藝術(shù)，在與每一位學(xué)生的溝通中，愿教育像水的“載歌載舞”，教師樂于接納學(xué)生，聆聽學(xué)生的心聲，用教師的言行感染學(xué)生、吸引學(xué)生；用教師的智慧和行動引領(lǐng)學(xué)生；用教師的愛心和執(zhí)著管理班級、成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李伯黍.德育發(fā)展與德育模式[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 蔣薇美.班主任心理輔導(dǎo)技巧[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：廣西柳州市壺西實(shí)驗(yàn)中學(xué) 545000）