芻議如何培養高中學生生物學科解題能力

周昌華

摘要：高考中學生能否取得好成績，關鍵在于學生是否有較強的解題能力。在生物學科考試中，學生失分的主要原因是答題時審題不清、表述不規范，不能用恰當的生物學術語準確地描述生物學現象及規律。為了提高學生的解題能力，筆者在培養學生生物科學素養的同時非常注重培養學生的解題能力。在本文中，筆者做簡要說明。

關鍵詞：高中生；生物學科；解題能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0053

高考中學生能否取得好成績，關鍵在于學生是否有較強的解題能力。在生物學科考試中，學生失分的主要原因是答題時審題不清、表述不規范，不能用恰當的生物學術語準確地描述生物學現象及規律。為了提高學生的解題能力，筆者在培養學生生物科學素養的同時非常注重培養學生的解題能力。

一、防止失誤，準確審題

學生的審題失誤似乎多種多樣，但仔細分析后，我們可以將常見的審題失誤分為遺漏解題信息、產生思維定勢、被干擾三種情況。為此，我們可從以下三方面預防：

1. 防止遺漏信息。命題者有時會在題干中加入一兩個關鍵性的隱蔽的限制條件，極易造成考生在讀題時出現信息盲點。如：細胞中含量最多的有機物是什么？若考生沒有注意到“有機物”就會答成“水”。學生沒注意到試題的隱含條件，往往丟分，所以，考試時須認真審題，細心找出試題中所隱含的各種關鍵信息，答題才準確有效。教師平時須收集一些典型的帶隱含條件的試題對學生進行針對性的訓練。

2. 防止思維定勢。某些題目已做過多遍，學生往往形成了某種思維定勢。命題者有時會利用學生的這一弱點，將某些舊題作一些微小的改動，如把“最多含有多少個氨基酸”改為“最多含有多少種氨基酸”。這類“新題”由于披著舊題的外衣，偽裝得很巧妙，很多考生往往都因為思維定勢而最終落入了命題者設計的信息陷阱中。對此，教師平時要反復提醒學生遇到熟題時不要高興，一定要注意看它有無發生變化，另一方面還須收集一些典型的高迷惑性的題目來對學生進行適當的訓練。

3. 防止信息干擾。命題者有時為增加考生獲取解題所需要的有效信息的難度，而故意在題中加上了一些多余的干擾信息，這些多余信息不僅對解題毫無幫助，而且還會對解題起誤導作用。如：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞鮮重50%以上的物質是什么？題中“過度肥胖者的脂肪組織”為干擾信息，因為無論什么活細胞，占細胞鮮重50%以上的物質均為水，而題中“占細胞鮮重50%以上的物質”即是解題的關鍵詞，明確這兩點，正確的答案即可確定。千萬不要誤認為過度肥胖者的脂肪組織中，脂肪含量一定最高。從本質上來講這些多余的信息也是命題者特為考生所設的信息陷阱，考生只有非常明智地避開這些干擾信息，才能正確地加以解答。為此，教師平時要注意收集一些典型的帶干擾信息的試題，來對學生進行必要的訓練。

二、積累經驗，提高速度

在兩個半小時內完成一份高考理綜試卷，速度很關鍵。在準確審題的前提下，考生下一步就要通過自己的思維活動來對信息進行快速的處理，以得到試題的正確答案。而要使信息處理過程得以順利地進行，學生往往得具備一些必要的解題經驗和答題技巧。學生解題經驗和答題技巧的獲得，一方面可由自己在解題過程中逐步加以積累，但更主要的還得靠教師有意識地傳授和總結。

1. 精心設計訓練題

全面的訓練題主要是指用作例題分析和能力訓練的問題，其使用目的是讓學生學會解題方法，熟悉解題思路和提高解題能力。這類題目應具有較強的系統性和全面性，通過這類題的使用能使學生獲得系統而全面的解題經驗。一個設計巧妙、設問全面的訓練題，可起到觸類旁通、舉一反三的作用。因此，教師在教學中絕不能為圖省事而直接用一些現成的測試題充當訓練題，而應當對訓練題的設計予以足夠的重視。能否設計出一套理想的訓練題是上好復習課的關鍵所在，在訓練題的設計過程中，教師首先要找準具體的訓練目標，并準確地把握好學生已有的能力水平。其次還要大量積累并仔細分析各類問題的訓練效能，并對之進行精心的挑選、重組和改編，最后才能設計出一套較為理想的訓練題。

2. 傳授解題經驗

教師可根據自己以往的教學經驗，將一些常見難題的解題要點歸納成一兩句重要的解題經驗。例如，葉綠體中ATP由基粒向基質運動；分化后的細胞間有相同的DNA，而RNA、蛋白質、酶的種類均不相同；人成熟紅細胞不能復制DNA，不能轉錄和翻譯等等。類似的結論性語句，教材中并沒有出現，但在實際解題中又非常有用。學生大量做題的過程，主要是為了積累經驗，教師如果能把這些在解題中悟出的經驗，經過自己精心的歸納和整理，并作為結論向學生傳授，那一定能起到事半功倍的效果。

3. 總結答題技巧

生物單項選擇題很多情況下直接選出正確的答案比較困難，此時最好的解題方法是使用排除法，一一排除了三個錯誤的答案，正確的答案自然就水落石出了。解答組合式選擇題的一個主要技巧是：利用自己最有把握的知識對各選項進行一票否決，這樣往往能既快又準地找到正確答案。雙選題如果有兩個肯定錯誤的答案，另外兩個答案弄不清楚，也可以選上另外兩個為正確答案。生物非選擇題的某一問的標準答案一般只有一個，但學生往往會感到幾種答案都說得通，此時他們會迷惘于不知答哪一句話才好。這時，最好的一種選擇答案的方法就是搭橋法，即解題中要注意尋找試題與教材的聯系點，以其聯系點為橋梁往往能準確地找出一個最符合命題意圖的答案，因為命題者一般總是圍繞教材出題的，這樣做能讓學生屢試不爽。

三、講求規范，準確答題

近年理綜生物考卷中圖表題不斷增多，實驗題出現的形式多種多樣，而且有些考題要求考生繪圖、畫曲線，這使考生在答題中表達信息的難度大為增加。因此，在高三教學中要強化針對性訓練，適當增加圖表題、實驗設計和繪圖題的訓練強度，平時要對學生進行嚴格要求，強調答題的準確性和規范性，在作業和試題評講中要注意講清各類試題在答案表述上的具體要求，注意文字表述的準確、完整、嚴密、到位、簡潔。如：培育無籽番茄的方法是：用“一定濃度的”生長素處理花蕾期“未授粉的”雌蕊柱頭，這里答案中兩處引號間的內容就不可少；畫曲線圖時，要注明橫軸、縱軸的含義、刻度、單位，先描點、后用鉛筆連線再改用黑色的筆劃線。又如：神經纖維受刺激產生興奮時，興奮部位的膜內電位是正電位，興奮部位的膜內電位變化是由負電位變成正電位，興奮部位的膜內外電位變化是由內負外正變成內正外負。解答這類題目首先要弄清楚題目問什么，才能做到問什么答什么，做到準確、規范答題。為此，在生物課堂教學中，要強調學生用生物學專業術語來表示、描述、解釋生物現象及過程，在學生內心已明白問題，急于想表達出來，卻又不知用何語言準確表達時，教師不可直接給出答案，而是要給予學生啟發、引導，這樣才會給學生留下深刻的印象。另一方面要注意讓學生用自己的語言來解釋、復述某些概念并能與其它概念進行比較，清楚地把握科學概念之間的關系，幫助學生對教材或試題中圖解、圖表和數據等內容用簡練、科學的語言進行說明。在完成習題時要求學生做到書寫清晰規范，使用的術語準確恰當，描述的文字要符合題意和邏輯，所用的語言簡明扼要。

綜上所論，高中生物是一門重要的自然科學、引導學生學習好生物是教師的責任與義務。提高學生生物解題能力不是一朝一夕的事情，但是，只要在生物教學過程中，注重培養學生的審題能力，強化獲取、處理、運用信息的能力，注重解題思路、方法和技巧的指導，通過長期而系統的針對性訓練，不斷提高學生的解題速度和準確性，學生的解題能力就會不斷提高。在教學活動中，為了提高教學質量，我們應該重視社會教育、家庭教育，與學校教育、與教師教學之間如何銜接的問題，學校教學一定要與家庭教育相互配合，互為促進，和諧共舉，促進學生不斷地思想進步，成績進步。

（作者單位：浙江省慶元中學 323800）