淺談如何全面提升農村小學英語課堂的效率

沈雪娟

【摘 要】英語在當今社會運用廣泛，社會和學校都非常注重學生的英語學習狀況。小學生接受第二語言有一定難度，尤其是農村學生，他們受地域的限制，得不到家長的重視，學習英語的欲望不強烈；課堂效率低，英語素質較差，城鄉差異懸殊，導致很多學生出現偏科的現象。本文將從心理學角度出發，針對這一現象進行探討研究，從學生心理狀況、學習興趣、學習狀態、師生溝通等方面進行分析，并提出一些可行性教學方案以供大家參考。

【關鍵詞】農村小學；小學英語；課堂教學；教學效率；學習興趣；教學研究

時代的發展日新月異，不僅賦予人們豐富的物質需求，同時也向人們提出了更高的精神挑戰。英語作為國際語言，是基礎教育階段的必修課程，根據教育部的要求，我國基礎教育階段從小學三年級開設英語課。而從現狀來看，學生在學習狀況以及整體素質上，城鄉差異懸殊，很多農村孩子出現偏科現象，英語總是“拖后腿”。聽力能力弱，“聽不懂內容”；口語能力差，“張不開嘴巴”；書寫能力差，“寫不出句子”；理解能力差，“看不懂文章”等等，這些現象普遍存在于農村學生中，而且越是基礎不好的學生，越無法學習新的內容，在心理上造成一定的影響，于是越積越多，出現惡性循環，從而改變了學生自身對英語學習的認識。

一、將心理學與英語學習有效結合

對英語教學法產生重要影響的心理學——理論心理學是作用于一切學科的科學。作為分科心理學一個分支，學習心理學以學生的學得與習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律為研究對象，是英語教學法的重要理論依據之一。學習心理學是教育心理學的一個重要分支，是專門研究人們尤其是學生群體學習的一門科學。學習心理學立足于學生的學習本質，從人的學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、學習類型、認知理論、信息加工、記憶原理、學習策略、學習技巧、學習遷移等領域的研究，總結出一系列的學習理論和學說。運用學習心理學理論和方法，可以從根本上解決學生的學習和行為問題，達到科學地學習，真正做到學習心理學的學習內容。

任何行為習慣都是由心理產生的，阻礙農村小學生英語素質提升的主導因素也是。農村小學生在學習英語時存在一定的困難。原本農村孩子就比較膽小，羞于說英語。再加上農村小學的學生土生土長，學校和家庭普遍沒有為學生營造良好的英語學習環境，學生沒有更多的機會進行有效的訓練，使學生學到的英語知識孤立地存在，沒有用武之地。而且家長素質良莠不齊，擁有較深較高家庭教育思想的家長很少，家庭對學校的配合不夠，教師規定的讀書、聽錄音、記憶任務大部分學生不能完成。比起城市學生，農村學生受教學資源和學習環境的影響，稍顯自卑，懈怠、不重視、力不從心等。作為年輕教師，筆者任教的時間不長，但從這幾年的情況來看，筆者發現學生在三、四年級的時候，學習積極性特別高，尤其是三年級，學生剛剛接觸英語，新鮮感強，參與的熱情高漲。到了五、六年級，學生對英語學習興趣漸漸淡薄，而且英語作為第二語言，在生活中很少接觸，往往下了課堂便不再觸碰，英語語言綜合能力沒有得到相應的提高，從而影響了下階段的學習，學生更加無法熱情投入，于是出現了惡性循環。

二、運用心理學理論，探討心理學對英語學習和素質提升的影響

運用心理學理論，首先要解決學生的自卑心理問題，調整學生的心態，增強學習英語的自信心。其次，還有運用心理學理論，調整學生的學習方法，根據英語學習的現狀和心理特點，摸索出一條行之有效的學習策略。

1. 充分滿足學生的心理需要

學生們帶著不同的需要來上課，大家都希望學到更多的知識，同時也有不同的心理需求，有些在找尋新的知識體驗，有些需要完美的語言技巧，有些需要培養表達能力，有些則需要與他人相互交流、相互影響。教師要充分了解學生的需要，通過各種方式來滿足他們的需要，從而豐富自己的教學經驗，達到雙贏的效果。

2. 鼓勵學生積極參與學習

教學工作要以學生為主，教師為輔，教師設計的每一個環節都要服務為學生。被動地學習會減少學生的動力和好奇心。教師要鼓勵他們自己設想問題、尋求解決問題的方法或猜測活動的結果。教師要強調積極參與的方法，讓學生自主發揮，主動參與。老師在課堂上要不斷地總結，哪些環節是學生們喜歡的，哪些環節是學生樂于接受的，不斷總結出好的經驗，在以后的課堂上加以運用，以取得更好的課堂效率。

3. 加強學生的主觀能動性

在具體的教學過程中，教師的主導作用不是只看教師的講授水平，還要看是否充分調動了學生的學習積極性、自覺性和主動性。在教學過程中，將調動學生的主觀能動性滲透在每一個教學環節，特別是備課、上課、作業的布置與批改等方面尤為重要。教育的意義在于發現學生的價值，發掘學生的潛能，發展學生的個性。在教學過程中，教師只有充分認識到學生的主體作用，尊重學生的學習能動性，把學習任務轉化為學生的內在需要，才能使學生不斷地提高自主學習能力，從而更好地體現教育的價值和作用。

4. 點燃學生的熱情

教師的熱情是學生產生動力的重要因素。如果教師自己對這個課堂都無所謂的話，學生也將如此。教師的熱情來自信心、對授課內容的興趣和對教學工作的真正熱愛。如果教學內容不會讓學生產生興趣，那么教師要想辦法把對學生生活有用的主題講給他們。或者，教師可以自我挑戰，想出最讓人興致盎然的方法來講授教材，減少它們的乏味程度，只有先點燃自己的激情，才能去感染學生的情緒。

三、溝通造就和諧師生情，帶領學生走出英語學習的心理誤區

1. 一切從微笑開始

微笑是信任。面帶微笑的老師能帶給學生一種親切感，學生就會喜歡你，就會愿意和你交談，會比較容易接受你的觀點，從而喜歡你的課程。微笑是人類最好看的表情。教師只要在與學生交流中多給學生幾個微笑，就可以在不經意間拉近師生之間的距離。同時，教師的微笑也能給學生很大的動力，讓他們在學習上充滿勇氣。記得剛走上崗位那幾年，已經畢業的學生在留言上都會說：老師，你笑起來真好看，你的微笑是我們最喜歡的表情。

2. 學會認真地傾聽

教師總是要求學生上課時要認真聽講，他們總是只當聽者，不當講者，很多語言交流都變成老師的自述，很多觀點也是老師灌輸給學生，學生無法暢所欲言，只能閉嘴聆聽。教師也不能全面的了解學生所思所想，時間久了，學生也就習慣不表達了，于是學成了“啞巴英語”。其實，這是錯誤的導向，傾聽是一種雙向交流的過程，“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”在與學生交流時，教師如果能夠以一種“傾聽”的狀態去對待，不僅能夠使學生感受到老師對他發言的尊重和欣賞，還能增強學生的自信心和求知欲。

3. 積極地鼓勵

師愛是一顆閃耀著璀璨光芒的鉆石，它的光輝可以為學生們樹立一面不斷前進的旗幟，為他們指明在學海中航行的方向，為他們黑暗的人生旅途點亮一盞燈。孩子需要鼓勵，需要肯定，需要賞識。作為教師，應當盡可能多地幫助每一個學生，為他設定一個既是可能達到的，但又是較高的目標，正如需要跳起來才能摘到桃子的道理，激發他們奮發向上的動力，努力去追求美好的前景。

四、關注學生，合理促進全面提高

美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為：人具有自我實現的內在動力。在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設性的態度發展和改變自己。當教師運用真誠、同感給予學生無條件的積極關注后，學生會積極地調整自我，主動與教師建立和諧關系。

教者有心，學者有意。教師要從學生的心理角度出發，將心理學與英語學習有效結合，體會學生的心理狀況，切實解決農村學生畏懼英語，對英語喪失信心，從而導致英語課堂效率差，英語素質普遍偏低的問題。興趣是學生學習的第一要素，教師要把注意力放在如何保持小學生英語學習的濃厚興趣上。英語教師在小學英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。