以學定教 讀寫整合 高效學習

王靜

摘要：閱讀教學和寫作教學是初中英語教學的兩大重要內容，在讀寫課教學中應注重兩者的聯系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎和源泉。本文針對在初中英語教學過程中，閱讀與寫作未能有效地結合起來，讀寫分離的現狀，站在學生學的角度，以學定教，提出培養學生優化語言能力、結構布局能力和發散思維能力三個策略，以讀帶寫，讀寫結合，提高學生的閱讀寫作能力，從而促進學生思維發展。

關鍵詞：整合；以學定教；高效學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0064

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的過程。在一節閱讀課中，教師能否在課堂教學中做到讓英語語言成為學生思維的工具，關鍵在于教師的教學設計能否真正體現英語課程的理念，教師提出的問題是否具有開放性和思維張力，課堂教學設計的好壞直接影響到學生知識技能的掌握、能力的提高、創新意識的培養以及身心健康的發展。在日常閱讀教學中，應重視閱讀與寫作的關系，啟發學生的模仿和創新意識，提高學生的寫作能力。

一、讀寫整合，高效學習的策略認識

閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是語言輸出的重要方式。新的《英語課程標準》對學生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達等方面的能力作了相應提高。這就需要教師在閱讀教學中，引導學生認識閱讀與寫作相輔相成的關系，培養學生閱讀為寫作服務的觀念，抓住閱讀和寫作的內在聯系，以讀帶寫，以寫促讀，引導學生把學到的語言知識，悟得的謀篇布局，激發的情感思維，自覺地運用到寫作中，達到學以致用的目的。

1. 話題導入——指向明確，圍繞核心

讀寫結合課與其他課的區別在于，文章的閱讀終級目標是為了更好地寫。而閱讀的最初呈現，就是導入階段。良好的導入方式，可以啟發學生進行自主性學習，也可以激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生不斷地思考探索。

教師可以通過“課文插圖”、照片、表格、或者聽有關材料，談論文章題目、預設情景問題等方法，指導學生提前介入思維想象，生動、新穎的導入，可以使學生自然進入最佳學習狀態，激活學生大腦中已有的與即將閱讀的材料相關的知識背景，把學生的注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

2. 讀中探究——有效鋪墊，歸納運用

讀中活動作為英語閱讀課教學活動的重要組成，重在培養和發展學生的閱讀技巧和策略，使學生在閱讀過程中充分理解文章信息。讀中活動是順利開展有效讀后輸出活動的基本保障，因此，讀中的活動設計應該依據學生的需求和文章的題材、體裁多元化的特點，注重提高學生的英語閱讀理解能力。幫助學生在讀中階段掌握有效的閱讀策略和閱讀技巧，從而獲取更多的知識和信息，為讀后輸出做好充分的鋪墊。

3. 目標達成——先議再寫，分步適度

在課堂中，對于學生的能力不可太高估，能力培養應當遵循循序漸進的原則。閱讀是輸入，寫作是輸出，而說就是輸入與輸出之間的橋梁，先議再寫是為“寫”做好內容的鋪墊，是為學生的語言輸出搭好支架。如果沒有充實的鋪墊和牢固的支架，學生會怕寫或寫不好。先有語言、內容和觀點的口頭輸出，緊接著寫的輸出就自然順暢多了。

二、以學定教，讀寫整合的實踐探索

針對初中英語閱讀課中，閱讀與寫作未能有效地結合起來這一問題，筆者根據學生的實際情況實施“以學定教、讀寫整合”的措施，將以下有效對策運用于課堂教學設計的實踐中。

1. 內容認知，培養優化語言能力

閱讀就是在真實的語言情境中，感知新的語言現象，教師在日常教學設計中，要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地把閱讀教學與寫作教學結合起來，學習和運用這些新內容，教師可以根據課文內容創造情景，指導學生熟練掌握新的語言知識。如外研社NSE九年級上冊Module 2 Unit2 Its still read and loved.課文The Adventures of Tom Sawyer就是一段很好的仿寫材料。

在案例中，可以讓學生以My favorite great book is...by...The themes of the story are to do with... It describes.... It talks about...為模板，介紹自己最喜歡的一本書。

2. 語篇分析，培養結構布局能力

在批改學生作文中發現，學生的寫作很少出現主題句，即使有主題句，也很少能運用細節來支持主題句，文章缺乏連貫性，內容安排上也無主次詳略之分。語言學習的過程體現為輸入——內化——輸出。教師要注意改變傳統的英語閱讀課，只注重對文章的理解和語言知識點的輸入，忽視了閱讀對于寫作的作用這一現象。閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀是英語語言輸入的重要環節，不僅可以提高學生的閱讀技巧和閱讀速度，也可以讓學生從整體上感知、掌握文章的整體結構。有助于培養學生的謀篇布局能力，提高寫作能力。

如外研社NSE九年級上冊Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.的課文也是很好的仿寫材料。在案例中可以讓學生使用“First...，On the first day...，Then...， The next day...， After that...， Finally... ”為框架結構來寫自己的一次旅游經歷。學生根據框架，就能很容易地寫出作文。

閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，不但要強調語法知識點，分析語篇意義及結構，還應該引導學生思考并學習閱讀材料的文體特點、寫作手法；引導學生體會作者怎樣表達自己的情感，并讓學生在理解的基礎上進行模仿，然后靈活運用。分析語篇結構有利于學生擺脫母語思維方式，培養英語思維模式，獲得寫作技巧，從而彌補學生在英語作文中重點不突出和缺乏連貫性兩大缺陷。

3. 話題討論，培養發散思維能力

思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。初中英語課文的閱讀材料，內容豐富，話題廣泛，涉及到生活的方方面面，貼近學生生活。教師應利用閱讀課文內容，引導學生開展對主題內容的深入思考，要求學生發表自己的觀點和看法，這是寫作生成，實現獲得語言素材和理順思路的主要活動，寫作靈感往往發生在討論或辯論中，同時提高了學生的思維能力。

外研社NSE九年級下冊Module5 Look after yourselfUnit2 Get off the sofa！ 學生通過討論What are the five rules for a healthy life？樹立注重生活質量的意識，教師再組織學生進行小組討論，在文章所提到五項原則之外，學生圍繞生活習慣、飲食健康、充足睡眠、樂觀心態等話題，展開討論，盡可能想出更多的原則和例子。

初中生的英語寫作能力是一種創造能力，是學生綜合能力的體現。在日常教學中，激發學生積極參與、體驗、合作與交流，有意識地訓練其把閱讀和寫作聯系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學生的寫作能力，更好地培養和提高學生綜合運用語言的能力。

三、讀寫整合，高效學習的效能反思

讀寫整合課以閱讀為語言輸入，以寫作為語言輸出。在閱讀中，要搭好支架，做好鋪墊，教師一定要先明確“我打算讓學生寫什么？怎么才能寫好？然后要讀什么，應該怎么讀。”

在教學中，筆者深刻體會到以學定教，讀寫整合，以讀促寫，使學生從閱讀活動中，得到有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性的練筆機會。這樣的閱讀，對于學生寫作水平的提高很有幫助，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，逐步訓練學生的學習、創造的能力。

（作者單位：浙江省桐鄉市世紀路學校 314503）