論“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

應錚

摘要：英語寫作教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，而在平時的練習題或試卷中，閱讀理解占較大比重。寫作與閱讀看似是兩項不同的內容，實質上是相輔相成的。筆者通過利用閱讀理解培養(yǎng)學生的英語思維，從而提高學生英語寫作能力的教學嘗試，從精選素材、強化學習、寫作訓練三個方面來探討其可行性。

關鍵詞：閱讀理解；英語寫作；精選素材；強化學習；寫作訓練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0066

在日常講解練習題或試卷中的閱讀理解文章時，發(fā)現(xiàn)當今的閱讀文章選材越來越地道，語言原汁原味，透露出西化的思維方式，而學生還停留在中文思維上，有時轉不過彎。學生用英語寫作很吃力，正是因為受自己的“中式思維”影響，用英語翻譯中文，寫出來的文章其實還是披著英語作文皮的中文作文。

通過英語閱讀理解體悟西方的思維方式和表達習慣，有助于解決寫作中的這一問題。教師可先從閱讀材料中精心挑選合適的素材，多層次多角度地引導學生獲得基本的語言輸入，然后指導學生根據(jù)寫作主題，分類整理這些素材，把相關詞匯、句型和精彩段落等都充實到自己的大腦里，最后有條理地開展英語寫作訓練，達到提高學生英語寫作能力的目的。筆者就如何利用英語閱讀理解提高學生的英語寫作能力談自己的粗淺看法。

一、精選閱讀素材，獲得語言輸入

寫作是語言輸出技能。要有理想的語言輸出效果，學習者必須有大量正確的語言輸入，很大程度上是通過閱讀獲取的。教師可精選平時所講授或學生使用的閱讀理解素材，構建閱讀理解素材庫，然后結合閱讀理解本身的特點對它們進行不同角度的挖掘，引導學生體會并吸收地道的英語表達，從而進一步加深對閱讀文章的理解和對原汁原味語言的體會，獲得基本語言輸入，為最后的語言輸出做好充分準備。可以從以下幾個角度進行：

1. 掌握詞匯內涵，拓展詞匯外延

外延是指一種語言基本的概念性的意義，內涵是指與外延意義相關的情感意義的總和（文化、感情、態(tài)度和信仰等方面）。民族的文化差異導致了漢英詞匯的內涵與外延都有所不同，有時甚至大相徑庭。在閱讀材料中，有不少表達很地道的詞匯，它們既是文章中的閱讀材料，又是值得學習的亮點。比如，He is lonely and feels blue today. 此處的“blue”不是我們平常所說的“藍色”，而是“沮喪、憂郁”，假如學生不了解，就會丈二和尚摸不著頭腦，直接影響了對文章的理解。對此類詞匯用法，學生可以通過查字典或網(wǎng)絡等渠道全面學習，拓展引申詞匯的內涵與外延，提高閱讀理解水平，為英語寫作打好基礎。

2. 關注文章結構，重視語言邏輯

初中生英語作文中有一個很大的問題就是邏輯不夠嚴謹，比如前后的轉折關系不明顯，因果關系也不能完全成立，沒有瞻前顧后。通過挖掘閱讀文章的結構和語言邏輯可以幫助學生在寫作時避免以上問題。

3. 摒棄中式習慣，體驗英語思維

由于缺乏英語思維，不少初中生套用漢語格式寫英語作文，整篇文章都是披著英語外衣的漢語表達。如一篇閱讀理解的開頭是這樣的：With the development of society.I think that it is very important for scientists to master the foreign language， English.就開門見山地點明了要論及的主題：英語對科學家很重要。而我們中國學生寫的英語作文都習慣于繞彎子，到最后才點題，其實英語思維習慣是在開頭就要用主題句點明要論及的主題，然后才展開論述。

在教師的指導下，學生欣賞了地道語言，關注了作者的寫作技巧，也領悟了英語思維，為接下來的分類整理素材做了一定的鋪墊工作。

二、分類整理素材，力求化為己有

教師可指導學生分類整理閱讀理解素材，包括詞匯、句型和精彩段落等，對大腦中的語言輸入進行加工和篩選，使其逐漸成為他們自己的知識，形成語感。

1. 強化詞匯學習，形成資源網(wǎng)絡

教師可要求學生根據(jù)相關的寫作主題，將閱讀理解中的典型詞匯劃出來，然后進行歸類整理，形成詞匯資源庫，以便隨時提取，運用到自己的寫作中。

比如，筆者在講解一篇關于健康的閱讀理解時，就要求學生將相關的詞匯劃出來并摘抄到自己的筆記本里，里面除了常見的healthy和unhealthy， 還有in good health， in bad health， be good for，be bad for， take exercise， have a good rest， be on a diet， keep fit， lose weight等。學生在之后寫關于健康的文章時就可以參考和模仿，增強語言的生動性。

2. 建立句型寶庫，體會靈活用法

建立句型寶庫是一項大工程，學生可將平時閱讀理解里好的句子分類整理在一起，在寫相關主題的時候靈活運用。如寫友誼的文章就可以用到“A friend in need is a friend indeed.” 或“A life without a friend is a life without a sun.”寫自己的英語水平得到提高之后可用到“Where there is a will， there is a way.”或 “Believing myself is the key to success.”學生平時把這些句型爛熟于心，寫作時就會信手拈來。

3. 背誦精彩段落，獲得良好語感

要獲得良好的英語語感，學生應養(yǎng)成熟讀成誦的習慣，背誦精彩的段落和文章。閱讀理解是很好的素材庫，學生可從中獲得很多精彩段落。將其分類整理后，學生加強背誦，內化為自己的知識。教師可以讓學生利用早讀時間，同桌之間互讀互背，激發(fā)他們的積極性，提高背誦效率。

在這一階段，學生從感悟到內化，逐漸把獲得的語言輸入與自身已有的知識結構連接起來，然后進行合理重組，化為己有，為語言輸出奠定了基礎。

三、啟動寫作訓練，培養(yǎng)英語思維

在利用閱讀理解對學生進行了足夠的語言輸入之后，就要訓練學生英語寫作，培養(yǎng)學生的英語思維和良好的寫作習慣。教師耐心幫助、正確引導，學生積極響應、主動參與，有組織有計劃并循序漸進地開展寫作實踐，學生的英語寫作能力肯定會上一個新的臺階。

1. 單句訓練，促進理解

讓學生分層次、有梯度地寫出與寫作主題相關的表達句子，然后一起對比、欣賞，互相學習，增強學生對地道表達的理解，并通過仿寫，內化為自己的寫作能力。比如，在寫和情感與情緒相關的寫作主題時，表達“高興”可以用“I am very happy.”或 “I am full of happiness.”等；表達“不高興”可以用“I am very sad.”或“All happiness left me.”等。

2. 段落訓練，增強層次

段落訓練是建立在相關主題句描寫基礎上的，這個階段要訓練學生運用連接詞和過渡句的能力，還有行文邏輯、語氣和思維習慣的處理。適當?shù)倪B接詞能使句際關系更加緊湊和符合邏輯，適當?shù)倪^渡句能使段落劃分一目了然，從而增強文章的層次感。在眾多的連接詞中，表示因果關系的有because和so...that等；表示舉例的有for example和such as...等；表示概括歸納的有In a word和In my opinion等。其他表示表示各種關系的連接詞不在此處一一列舉。

3. 教師精批，加強指導

教師精批作文指的是教師對學生互批后并修改的文章再進行批閱，這個時候教師應將更多的時間放在指導學生運用地道語言上。比如，一學生在寫作中用到了這樣一個句子：“My grandfather was so poor that he didnt read many books.”乍一看，這句子沒有任何語法錯誤，還用上了“so...that”句型，應該沒什么問題，但細細一想，其實不夠地道，有點中式化。“我爺爺沒讀過書”這句話的真正含義是“我爺爺沒受過教育”，因此這句話應改成“My grandfather was so poor that he received little education.”

總而言之，只要踏實認真研究開發(fā)英語閱讀理解中蘊含的能量，堅持將閱讀活動和寫作訓練有機聯(lián)系起來，融會貫通，促進語言知識學習和語言運用能力的共同發(fā)展，相信最終一定能提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 朱洪光.過程體裁法在初級中學英語寫作教學中的有效性研究[M].海南師范大學，2012.

[2] 劉春華.開發(fā)文本價值有效設計情景——初中英語讀后寫作教學略談[J].新課程教學，2014（3）.

[3] 王文清.合作學習在初中英語寫作教學中運用的行動研究[M].首都師范大學，2006.

（作者單位：浙江省仙居縣第二中學 317300）