以讀導寫激發寫作興趣

馮俊紅

【摘 要】作為教師，要培養學生的閱讀能力，提高他們的寫作水平，就要借助范文指導學生仿寫；利用文本，給學生留下充足的想象空間；把課堂教學和課外閱讀積累、寫作運用結合起來，不拘形式進行讀寫滲透，逐步提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；寫作興趣；教學策略；讀寫結合

新一輪課程改革確定了“大語文”的理念，其理念強調綜合效應，要求聽說讀寫協同發展，提高學生的語文素養。而在語文素養的培養中，讀寫能力的培養是極其重要的組成部分。因而，在教學中，教師既要培養學生的閱讀能力，又要提高他們的寫作水平，只有二者兼顧，才能互相促進。那么，如何培養小學生的讀寫能力，解決閱讀教學與作文教學中的種種問題，從而提高學生的語文素養，是當前急需解決的一個重要問題。

對小學高年級的學生來說，雖然他們已有一定的寫作經歷，但還是有相當一部分學生畏懼寫作文，一聽到“作文”二字就頭疼。怎樣調動學生的寫作積極性，提高他們的寫作能力，使其對寫作充滿信心呢？作為教師，又如何通過各種途徑使絕大多數學生的作文水平得到提高？這些問題都是教師在語文教學中應重點探討和研究的。

其實，小學語文教材上的課文，大多都是經典之作，不乏名家名篇，自然就有許多典型的作文范式。高年級教材中，有許多優秀的文章，如借物喻人的《白楊》、借物寓意的《落花生》，還有寫得生動優美的《桂林山水》、《鳥的天堂》等，運用這些文章對學生進行寫法指導很有好處。有的還是選自古典名著，如《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》等，這些文章語言簡練，人物形象栩栩如生，讓學生從中汲取寫人手法的精華也恰到好處。在教學中，教師應重視課本，善于發現和挖掘課本中可以點燃創新火花的空白處，適時地指導學生寫作，做到讀寫滲透，從而提高寫作指導的效率。

一、仿寫文本，扎穩寫作根基

所謂仿寫，就是以所閱讀的文章為例，仿寫一句、一段、一篇的寫作方法。借助范文指導學生仿寫，能激發學生寫作的興趣，提高寫作的能力，培養并提高學生的創造思維和能力。只要由易及難，循序漸進，就能做到水到渠成，實現真正創新的目的。

語文課本中的很多課文的精彩的段落，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。

如在教學朱自清的《匆匆》這篇膾炙人口的散文時，筆者一邊讓學生美美地朗讀課文，一邊讓學生思考作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的，在學生明白了作者是把抽象的時間概念化作具體可感的事物描寫時，筆者要求學生依照這樣的寫法再寫上幾句，結果學生思維和想象的火花被點燃了，寫的文段也似模似樣了，有的說：“看電視的時候，時間從電視屏幕上消失了；玩電腦游戲時，時間又從鼠標中飄過……”有的寫道：“聊天時，時間從嘴邊溜走；寫字時，時間又從筆端飛過……”多生動、具體啊！看到這樣精彩的描述，筆者不禁脫口而出：“看來新一代的語言大師即將涌現了！”學生聽后臉上掠過一絲快意，頗有一番成就感。

同樣，在學完《桂林山水》一文后，筆者先讓學生小結本文的寫作特點，其中著重領會了作者描寫漓江的水和桂林的山的寫法：運用排比、對比、比喻等手法，突出了桂林山水奇、秀、險和靜、清、綠的特點，然后筆者布置學生回家總結自己的經歷或查閱資料，了解自己最感興趣的一個景點的特點，并依照課文寫一個片段。第二天交上來的好幾篇作文都非常精彩，其中一篇寫道：“寶墨園的魚真多啊，多得讓你數不清；寶墨園的魚真美啊，美得讓人贊嘆不已；寶墨園的魚真奇啊，奇得讓你覺得耳目一新……”從中可見學生領會了文中排比的寫法，這一遷移運用與精讀感悟結合，點燃了學生的創作火花，讓學生體驗到了仿寫的樂趣。

二、填補空白，提供想象空間

新課標特別重視鼓勵學生自由表達，在寫作中培養學生的創新精神。因此，教師要充分利用文本，給學生留下充足的想象空間，讓他們放膽去寫，鼓勵他們把心中所想、口中想說的寫下來。

選入教材中的都是經過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，拓展寫的訓練。如《詹天佑》一文中有這樣的句子：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”。筆者讓學生抓住“贊嘆不已”發揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。

《賣火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一，講述的是一個小女孩在新年前夜凍死街頭的故事。學完課文后，筆者讓大家思考：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么或做些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。結果有的同學一開始便這樣寫道：“如果賣火柴的女孩來到我們中間，我會邀請她來我家，我會讓她吃她最愛吃的食物，并把我最漂亮的衣服拿出來，任她挑選，然后再把她帶到我們學校跟我們一起學習，讓她美美地感受中國孩子的幸福快樂的生活……”就這樣，孩子們不約而同地把安徒生寫作的感情基調——同情窮苦人民的悲慘遭遇帶到習作中來了，這就是帶有真情實感的文章片段。

如果教師給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去想、去做，學生參與的熱情就會高漲，創造性被大大激活，想象力也會得到提高，同時還能使創造性思維得到培養。

三、改寫訓練，提高想象能力

古詩詞語言精練，意境優美，又具有含蓄、跳躍的特點。在教學時，教師可引導學生展開合理想象，進行改寫。例如，學習了《游子吟》后，學生懂得了母親對兒子的深情和關愛，教師可引導：“母親是在什么情況下為兒子縫制衣服的，她為什么要縫制，而且還要把針腳縫得密密的，她擔心的又是什么呢？”學生受到啟發后展開了想象的翅膀，在改寫時紛紛把當時的時代背景、這位母親縫制衣服時的神態、動作以及心理活動等都做了非常具體的描述。

四、課外閱讀，豐富寫作素材

語文教學的主要目的是提高學生的讀寫能力，閱讀與寫作是密不可分的。閱讀是汲取，理解；寫作是傾吐，是表達。語文知識、文學寶庫浩如煙海，語文教材只不過是文學經典中的滄海一粟。因此，語文教學應把課堂教學和課外閱讀積累、寫作運用結合起來，必須讓學生到課外閱讀的廣闊天地去自由馳騁。豐富的語言積累要靠廣泛的閱讀，廣泛的課外閱讀對于學生就如補充精神營養，增加信息儲量。只有多讀，才能積累詞匯，提高語言表達能力。

教師要有計劃地引導并組織學生進行課外閱讀。教師要好好利用教材的提供“資料袋”，有目的地布置學生閱讀與課文相關的課外書或課外文章。如學了童話故事《巨人的花園》，就要推薦學生看安徒生童話、王爾德童話或《格林童話》等，學生不僅在讀童話時進行了語言的積累，而且對童話這一體裁有了進一步的了解，繼而為園地里的寫童話、講童話和演童話做好了充分的準備，而不至于“巧婦難為無米之炊”；又如學了林海音寫的《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，布置學生閱讀《城南舊事》。這樣到六年級學習“初識魯迅”這個單元時，學生就會主動閱讀有關魯迅的文章，習作時一旦用到魯迅的一些名言時就能信手拈來了。

讀是寫的先導，多讀是提高寫作能力的基礎。讀寫結合應該確切自然，不能牽強。如果能堅持言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果。

總而言之，課本是我們最好的老師，教師要善于挖掘課本習作資源，不拘形式進行讀寫滲透，拓展習作范圍，讓學生學會習作，愛上習作，讓他們在較輕松愉快中完成每一篇習作，從而提高寫作水平。

參考文獻

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