以“一起閱讀”平臺推進兒童文學閱讀的策略初探

李業玲

【摘 要】“一起閱讀”是廣東省教育資源公共服務平臺提供的資源應用平臺，它以家校互動為切入點，以師生實名制網絡閱讀為主要功能。平臺提倡“線下閱讀，線上做題”的模式，所有資源均由北京師范大學專家團隊引領，具有一定的權威性，在互聯網+時代更突顯其實用價值。在該平臺的助力下，光華小學的信息化教學得到了常態化的應用，尤其是其突破時空的互動性，更是為兒童文學閱讀指導提供了極大的便利。

【關鍵詞】小學語文；應用平臺；兒童文學；閱讀；信息化教學；教學策略

一、發揮網絡資源優勢，學校家庭共同參與

“一起閱讀”分學生賬號登錄、教師賬號登錄及家長賬號登錄三種登錄方式，為師生提供了海量資源和互動空間。在“一起閱讀”空間里，學生、老師、家長各自扮演著重要的角色。

1. 學生——空間的主人

人都有和人交往、被人了解的需要。小學生愿意舍棄捧在手上的紙質讀本，改而進入到網絡空間里去閱讀，渴望認可是一個十分重要的內因。小學生尤其需要老師、家長、同學的了解和鼓勵。隨著“一起閱讀”平臺的大規模普及，在線學生的活躍率日益上升，學生急于表達自己觀點的欲望也逐漸增強，互相推薦閱讀的書目也漸漸增多，班級園地及個人日志，成了學生們互動的主陣地。學生以文字、圖片等方式，就自己日常的生活感悟、學習心得、閱讀感受等等發表了自己的見解，超越傳統時空的局限，在屬于自己的網絡空間里傾吐心聲，展現自我。其中不乏精彩的讀書筆記。

我班的學生針對《安徒生童話》、《格林童話》、《彼德兔》、《秘密花園》、《窗邊的小豆豆》等外國兒童文學名篇寫了讀后感。他們已經是六年級學生了，他們寫的讀后感都比較規范，不僅簡要概括故事的內容，還大膽表達自己的思想觀點，評論書中的語言特色和修辭手法，不局限于就事論事，也不像課堂正規作文那般行文拘謹，教師可以從中感悟到學生的思想、心理狀態。

2. 教師——無聲的指引

教師在其中無聲的引領指點，不亞于課堂上的作用。教師除了發布“閱讀計劃”，還可以發布留言、日志、推文，點擊者大多為學生、家長和同事。因此，教師在里面應該把握好一個“度”，說話行文，既要體現個性，展示心靈境界及人生追求，又要有所持守，保持文字的規范和主題的莊重。主題要多寫讀書筆記和時評，給學生起到良好的榜樣和示范作用。用心寫好個人日志，記錄學生兒童文學作品閱讀后的轉變，分析兒童文學的特殊教育功能和對學生思想、行為產生的影響。利用個人空間日志推廣兒童文學閱讀，介紹、轉帖優秀兒童文學作品。

例如筆者在一篇日志上寫道：“讀一讀冰波的童話吧，那優雅的詩一般的語言，能使你提高文學的素養；那貫穿著‘真、善、美主題的作品，能照亮你的心靈。關于美德的道理，也許你們聽得耳朵都起繭子了，可叔叔講得那么委婉、巧妙、動人，使你不知不覺地就陷入他那張柔情的網；或者你們喜歡幽默有趣、怪誕神秘的東西，同樣去讀讀他的《阿笨貓全傳》和《狼蝙蝠》，阿笨貓的種種倒霉遭遇，準保你開懷大笑，那《狼蝙蝠》中亦真亦幻的手法牽引著你，走向一個幻想世界……”

3. 家長——堅實的后盾

兒童文學閱讀，大部分要在家里完成?！缎抡n程標準》規定，小學六年里要有150萬字左右的閱讀量，它以量的形式對閱讀提出明確的要求。長期以來，我們的學校、教師、家長都沒有走出應試教育的怪圈。為了分數，不惜讓學生從小就參加各類培訓班、輔導班，占據他們的閱讀時間。僅有的可自由支配的時間又被電子媒介、卡通讀物所占據。家長的態度、文學素養至關重要。許多家長在交流中也認為應該保證孩子一天至少有半小時的兒童文學閱讀時間。

有一位家長在如何引導孩子閱讀兒童文學作品方面歸納了幾條建議：（1）營造一個家庭讀書的氛圍。孩子在一個舉手就可拿到書的環境里成長，很少會對書產生抗拒。大人要經常克制自己，少看電視多讀書，經常交流讀書的心得和樂趣，讓孩子體會到讀書是一件愉快的事情。（2）帶孩子去書店和圖書館。買書不在多，而在精。有時候就是去書店感覺一下氛圍也好。硬讓孩子靜下心來看書，可能會使他們產生逆反心理，導致對讀書的厭倦，把他們帶到書店，可以滿足他們走出家門的欲望，在放松的心理狀態下更容易受引導。（3）在家里，有時看著孩子低頭捧著一本書，很擔心他會不會變成一個書呆子，現在放心了，在網上，他可活躍了……

在“一起閱讀”平臺里，隨著教師、學生、家長的涌入，傳統的“課堂學習模式”催生出了真正開放的“集市式研究性學習模式”，這是互聯網時代兒童文學閱讀方式的切實改變。

二、規范網絡閱讀機制，線上線下互相促進

1. 規范學生的網絡言行

學生經常上網，一些網絡語言很不規范，如“樓豬”、“斑竹”、“美眉”等，對于需要規范的字詞訓練的小學生來說是很不利的。網絡環境下的閱讀，能激發學生的興趣，但學生以網絡閱讀為主，有時會對紙質文本的閱讀失去興趣。網絡上兒童文學作品繁多，在課外閱讀中，還應以閱讀經典作品為主。對一些原創作品，特別是一些網絡寫手的隨意之作，要有所選擇、取舍，教師和家長要加以指導。小學生在網上閱讀，如果缺乏節制，會過于依賴、迷戀網絡。長時間上網，會導致視力下降，上課注意力不集中等不良現象。學生用鍵盤打字速度變快了，但書寫變潦草了，還錯字連篇，這樣反而得不償失。在信息化時代，要培養學生良好的網絡道德，增強文明上網的意識，使學生對不良信息能夠甄別、自覺抵制、積極舉報，共同維護互聯網安全。

2. 構建完善的閱讀模式

網絡是把雙刃劍，尤其是對于小學生來說，他們的心智還很稚嫩，不能明確分辨事物的好壞，利用得當便可以在網絡中盡享知識，若是沉迷于游戲或者其他娛樂節目，就容易走歪路，因此必須加以正確引導。

首先要建立一個初步的閱讀模式。學生可以獨立地閱讀，這時教師及家長就要做好引導，應尊重學生的閱讀興趣，尊重學生的選擇，給他們提供獨立的網絡閱讀空間，這可以培養學生選擇信息、整合信息的能力。在網絡閱讀這一核心環節，教師應起到組織、整合閱讀資源的作用。網絡文章不勝枚舉，教師應從中篩選出適合小學生閱讀的、積極向上的作品，成立一個推薦閱讀資源區，讓學生方便快捷地找到自己感興趣的且有益的文章。其次要進行討論式的閱讀，“一起閱讀”就是這方面的優勢平臺，在其中，我們可以針對某篇文章或某個觀點進行聊天討論，人人參與其中，實現平等交流，為學生創設了一個更為開放自由的平臺。有些學生平時不擅長在課堂上發言，在網絡討論中卻能很好地表達自己的想法，展現自己的另一面。這是應當鼓勵的，應當鼓勵學生大膽發言，并給予相應的贊揚，使學生不再膽怯。

3. 多讀精彩的課本原作

新課標強調了語文教學人文性和工具性的統一。根據新課標編寫的語文實驗教科書中選編了大量兒童文學作品。由于課堂時間的限制和學生的閱讀程度，編者對一些兒童文學作品進行了縮寫?！冻笮▲啞酚善咔Ф嘧挚s寫成四五百字；《小蝌蚪找媽媽》由一千五百字縮寫成四百字。中國海洋大學院長朱自強評論這些改編后的作品“不僅流失了豐富的思想和藝術含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以預測和理解，缺乏趣味性，難以構成真正富有成效的語文學習”。兒童文學作家秦文君也提出：“讀的書最好是原著，不要去讀那種‘改編本或者‘縮寫本。這樣的書翻一遍似乎能知道很多，但它把構成作品精華的細節等都過濾掉了，讀這樣的書根本無法體會到原著的好處。所以還是應該讀‘原汁原味的作品?！弊x一讀原作是必要的。而且，在教授這些作品時，引導學生進行聯讀是拓展課外閱讀的行之有效的方法。如學習《丑小鴨》時，可鼓勵學生讀《丑小鴨》原著以及安徒生的其他文學作品。

兒童文學雖是“兒童化”的表達方式，卻蘊涵深刻的成人經驗，有豐富的“弦外之音”，寄托著人類對下一代的殷切期望。要改善兒童文學課外閱讀狀況，對學校、教師而言，是一項持久的、艱辛的工作?！耙黄痖喿x”提供了一個“硬件”的平臺，但“軟件”的優化更考驗著教師的功力。