會計電算化專業的小組互助學習教學實踐探索

鄭信丹

摘要：目前中職學校在會計電算化實訓教學中普遍存在學生興趣不高，課堂教學實效性偏低的問題。如何在會計電算化課堂中開展小組互助式學習，調動學生的積極性，提高課堂學習效率。本文從開展小組互助式學習的必要性出發，結合自身課堂教學實踐，就如何構建小組互助式學習課堂做了積極探究。

關鍵詞：小組互助式學習；會計電算化；實踐探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0077

一、在會計電算化課堂開展小組互助式學習的必要性

會計電算化是一門理論與實踐相結合的課程，對學生的綜合能力要求較高。既需要學生掌握扎實的會計和電算化理論知識，又需要他們具備一定的計算機及財務軟件的操作能力。但由于中職學生的個性特征、學習能力差異較大，有些學生的會計理論知識扎實但動手操作能力卻不強；有些學生在操作計算機及相關軟件方面游刃有余，但卻對會計知識的應用望而卻步。再加上會計電算化實訓都在機房，由于軟件和計算機本身的出現的一些問題，教師經常會像“救火員”一樣，不停地在解決很多簡單重復的問題，從而導致課堂效率偏低，學生的學習興趣也不高。

小組互助式學習的目的是“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，以團體的成績為評價標準，共同達成學習目標”。為了達到這一學習目的，筆者從合理分組、明確權責、任務恰當、評價科學四個環節做了積極探索。

二、開展小組互助式學習的教學實踐探究

1. 構建合理的互助學習小組

小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。這樣為小組內部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在以往的實訓教學中，很多教師會要求學生在機房課上按學號入坐，這樣會導致基礎差的同學坐在一塊，跟不上教師的節奏，不能順利完成課堂任務；會講話的學生湊成一桌，不僅自己沒有完成任務，還影響了周圍認真學習的學生。針對這一情況，筆者在綜合考慮學生的課堂表現、技能水平和性格特點后， 根據“組內異質，組間同質”的原則對學生進行了重新分組，每組設立了組長、副組長、任務指導員、任務審核員等角色，組長、副組長由組內技能操作優秀且責任心強的同學擔任，任務指導員、任務審核員則不固定，由每次完成任務較快、較好地同學輪流擔任。這樣的重新分組為構建小組互助式學習課堂做好準備。

2. 制定有效的合作學習權責

對班級成員進行重新分組以后，制定有效的合作學習權責必不可少。針對之前設定的每個角色，都需制定明確的合作學習權責。例如，組長負責指導小組內學生的任務操作，檢查任務的完成情況，做好登記；副組長主要負責協助組長工作，收集組內學生的問題反饋；任務指導員協助組長做好組員的任務指導檢查；任務審核員協助組長做好組員的任務完成審核。組內各成員要同伴互助，每位同學在碰到問題時通過小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時，可以請組長或任務指導員協助完成，以小組成員共同完成任務為最終目標。每個成員明確了小組合作學習權責之后，合作的目標也變得更加明確。

3. 設計恰當的合作學習任務

合理分組，權責明確后，設計恰當的學習任務是小組互助學習開展的關鍵，課堂任務太簡單，激發不起學生合作的興趣和熱情，任務太難，大多數學生解決不了，也無法開展小組互助。這就需要我們在設計任務時，要牢牢把握“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的三貼近原則，充分考慮學生的學情，設計恰當的學習任務。并且根據不同層次的學生，設計需要分層合作，個性化完成的任務，從而建立互動共贏，層層推進的互助學習方式，為學生創造自主學習、逐層合作探究的學習環境，建立積極的相互依存關系，逐步化解難題，鞏固強化，提高課堂教學實效。

4. 建立科學的學習評價機制

對小組互助式學習進行科學的評價是非常重要的，及時、有效的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使互助式學習長期、有效的開展下去。為此，筆者制定了“小組積分制”和“評優秀小組”兩項小組合作評價機制，目的是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。例如：每次任務，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會扣相應分數，這樣率先完成的同學會主動監督指導自己的組內成員。但在實施過程中發現由于學生個體水平差異懸殊，教師在評價過程中也就不能用一把尺子來衡量每個學生，而是需要我們對每個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一根不同基礎線，不求人人成功，但求人人進步。

三、小組互助式學習課堂教學實踐反思

經過一段時間的小組互助式學習的嘗試，事實證明：這樣的學習方式不僅可以培養學生小組互助的意識和自主探究學習的能力。促使學生相互學習，共同提高，真正落實學生的主體地位；也大大減輕了教師的工作量，使教師有更多的時間研究課堂中的疑難問題，提高了專業水平，有力地促進了課堂效率的提高。如何讓這種行之有效的教學組織形式真正有效地落實到其他課堂中，這就需要教師轉變角色，在課堂上成為合作任務的設計者、合作情境的創設者，合作活動的指導者、合作過程的調控者、合作表現的評價者，達到真正意義上的教學相長。這些都對教師提出了更高的要求，筆者期待更多教師在教學實踐中作進一步探討。

參考文獻：

[1] 錢 武.小組合作模式在中職計算機課程教學中的應用[J].產業與科技論壇，2011（10）.

[2] 譚開順.淺析任務型教學中小組合作學習的恰當時機[J].文學教育，2013（5）.

[3] 劉曉瑜.有效開展小組合作的幾點體會[J].中國校外教育，2013（4）.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業中等專業學校 325000）