初中物理“4+N”流程式教學的策略和問題分析

韋良整

摘要：本文探討了在初中物理教學中“4+N”流程式教學的實施策略以及應注意的問題，希望能給我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：“4+N”；流程式教學模式；教學策略；問題分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0078

“4+N”流程式教學模式是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式。初中物理“4+N”流程式教學的主要特征表現為教師以“提出目標——目標逐個達成——目標檢測——小結”四個流程為核心的流程式開展教學，引導學生在一定的教學目標中以問題為中心式的設計開展教學，讓不同層次學生有所學為和有所不為?！?N”是指在核心流程不變的情況下，根據教學的需要及教師的個性開展教學流程的增加情景創設、學生自覺將知識放在知識樹上、布置課后作業等流程，讓教學的設計內容更豐富，學生更活潑。

在《物理課程標準》中，內容標準的一個突出特點是知識和技能聯動內容減少，因此科學探索成為一個獨立的主題，在課堂教學中，我們不僅要向學生傳授了學科知識結構，而且還要激發學生學習興趣，培養了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，這才能提高學生的創新和實踐能力，才能培養學生的團隊合作精神，最終使學生加深理解學習的本質，學會學習的方法，從而能夠運用所學的物理知識解決生活的實際問題。

初中物理“4+N”流程式教學模式從形式和內容上可分為理論探究和實驗探究，前者側重培養學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合基礎理論部分的教學，后者則側重于培養學生觀察、動手實驗及運用理論解決實際問題的能力。不論哪種探究方式，筆者認為為了落實新課程標準，激發學生學習興趣，培養綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略和實踐中遇到的問題應引起重視。

一、初中物理“4+N”流程式教學模式的教學設計策略

1. 利用現實生活創設教學情境，引入教學目標

從生活中入手，引導創設生活中物理情景，如“彩虹”“風”“雨”“閃電”的形成等，既能激發學生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學生感受到物理現象就源于生活，有效地增強課堂感染力。

2. 利用實驗設計激發學生的學習興趣，逐個達成目標

興趣是學習“最好的老師”，有興趣，學習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。因此，筆者經常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導學生，要知道這個道理就得學習光的折射現象。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學習興趣。

3. 利用質疑創設課堂探索情景

新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養社會參與意識和對社會負責任的態度。因此，教師在實際教學過程中要恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創設探究式問題情境。學生身邊的噪聲污染來源有哪些以及如何控制等。

4. 創設教與學動態探究問題情境，激發學生積極參與目標檢測

在課堂上，師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現學生的主體作用，教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長。

當然，在“4+N”流程式教學中，N設計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發展學生自我、發掘學生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養創新性人才將會有很大的好處。

二、實施“4+N”流程式教學模式應注意的問題

1. 教學目標要針對不同學生，分層教學

從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行；重視探究后學生對結論的認識；課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。

2. 注意達成目標與探究活動關系的處理

初中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？筆者認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現。

3. 教學中要充分體現教師主導作用和學生主體地位

在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中，又要通過教師組織、指導使課堂有效、有序。在教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引和干預，最終達成目標。

誠然，教學的策略、教學的藝術是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的，是在廣大教師相互學習、互相借鑒的成功經驗中提升的。因此，初中物理“4+N”流程式教學模式是以實現既定教學目標為主體的教學，是一種全新的教學模式。在教學中，我們應進一步深入研究探討這種教學的方式、方法。力求在教學效果上找到最佳的結合點，從而轉變教與學的方法，培養激發學生的學習興趣，提高他們的科學素養和運用物理知識解決實際問題的能力。

（作者單位：廣西柳州市第十五中學 545000）