淺談小學中段習作教學的有效策略

董潔賢

【摘 要】寫作，既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，在語文中占有突出的地位。很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表情，又不達意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。小學中年級是寫作的起始階段，在這時若能消除學生對作文的恐懼心理，激發其寫作興趣，使其學會一些習作方法，將會讓學生樂于作文，為今后的寫作之路打下基礎。

【關鍵詞】小學中段；習作教學；策略

一、認清本質，消除寫作畏懼感

一提到作文，學生對它的印象就是作文要很需要動腦去寫，很難寫，在考試中占的比重大。但對作文的本質理解不清，所以畏懼作文。

給學生上入門作文課時，筆者不急于指導學生寫作，而主要是讓學生理解什么是“作文”。筆者告訴學生，作文就像說話一樣，作文就是用筆來說話，把平時看到的、聽到的、做過的、想到的事和物用筆寫下來。同學們聽了，一下子明白了作文的本質。接著，筆者讓學生互相做自我介紹，借此來讓學生更深入理解“作文”這一概念。他們聽說做自我介紹，興趣就來了，同桌或上下桌間議論紛紛，各抒己見，有的說介紹自己的外貌，有的說介紹自己的優缺點，有的說介紹自己的愛好、特長……看到這一情景，筆者接著說，講的內容如果能寫出來讓人看，就成了一篇作文。學生們聽了，覺得更新奇了，并感到作文原來既有趣又簡單。

二、加強閱讀積累，打好寫作的基礎

要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料。怎樣積累呢？有人說多看課外書積累，這固然好，但中年級的學生，字詞認識不多，積累的方法也不是很到位，筆者認為先在教材的課文中積累好詞佳句會更切合實際。學期初，筆者就讓學生準備一本摘抄本，專門用來積累本冊課文的好詞佳句。之后就讓學生在預習時用鉛筆先劃出自認為的好詞佳句，在學習課文時，筆者再隨文讓學生用紅筆、用不同的符號或線段劃出每課的好詞佳句，以此來訂正，然后再讓學生把好詞佳句分類抄到摘抄本上。詞一般是成語、四字詞語或優美的詞組，句子大多是運用了修辭手法的句子。還利用早、午讀時間讓學生讀積累的內容，加強認記。對課文要求背誦的段落也多讀，一定要他們過關。有時還讓學生仿寫佳句、片段，提高學生的語言表達能力。在課內積累的基礎上讓他們遷移到課外，讓他們多讀課外書進行積累，并摘抄優美的詞語和精妙的句段。這樣，學生在學習課文和課外閱讀的同時也進行了語言的積累。

三、從閱讀中學習文章的結構和表達方法

在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《小攝影師》一文，體現作者怎樣把事情的起因、經過、結果寫詳細。又如學習《美麗的小興安嶺》這篇課文，作者采用了總分總的結構方式，先總寫小興安嶺是樹的海洋，再以樹為主題寫了它一年四季的景色，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從春、夏、秋、冬寫了小興安嶺的美麗景色，詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫景文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材，如何抓住特點把景物寫詳細，以及對寫景文章怎樣謀篇布局等。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化，提高學生的習作能力。

四、多種練習，幫學生搭建漸進的階梯

1. 仿寫遷移是引導學生領悟作文方法的有效途徑

模仿是孩子的天性，教師寫下水文，正是為了給學生提供明確的模仿對象。在閱讀教學中，對于課文中寫得好的片段，能夠在學生寫作能力的培養上起到良好的范例作用的部分，筆者會注意引導學生去體會，從中學習作者描寫事物的方法，然后讓學生仿寫。如教學《翠鳥》時，文中就有對翠鳥外形的描寫，筆者就讓學生觀察一種自己喜歡的動物，然后對其進行外形描寫的片段練習。在寫作指導方面，如教學《她是我的朋友》一文時，筆者引導學生學習課文是怎樣按事情的起因、經過、結果順序來寫詳細的，然后讓學生按照這樣的順序去寫敘事作文。

2. 補白拓展，培養學生的創新思維能力

補白拓展是挖掘課文言而未盡之處，讓學生植根于課文，想象于課外，進行補寫、續寫等課堂練筆。在教學中，筆者精心尋找切入點，在課堂上營造自由的想象空間，打開學生思維的閘門，及時有效地進行隨文練筆。如在教學《燕子專列》時，筆者讓學生想象自己是一只待救的燕子，面對惡劣的天氣，當時是怎樣想的，怎樣做的，讓學生想象后寫話，學生想象豐富，思維活躍。

3. 寫日記是作文能力提升的重要途徑

提高學生的寫作能力，多練是一條重要的途徑。寫日記無疑是作文練習的好方法。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來。筆者要求學生留心觀察每天的人、事、物，當然也教給他們觀察的方法。

五、互動評議，培養學生修改作文的能力

作文的修改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的繼續和深入。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。首先，引導學生認識修改作文的重要性。通過講古今中外文學家修改自己的文稿的范例和故事，讓學生體會好的文章都是在反復修改中得來的，形成“文章不厭百遍改”的思維定勢。然后，教會學生怎樣修改作文。如用字、詞是否準確，句子是否通順，標點是否得當，文章結構是否合理，重點是否突出等。另外，學生寫作時，有時不能突出重點而寫成流水賬，文章結構也不一定安排得合理。這些知識，筆者在課堂上會加強練習。在習作時，先讓他們寫草稿，然后上交；筆者看后，選出好例子投影出來，讓學生評議，然后由筆者小結，教給學生修改文章的方法，再讓學生同桌或四人小組互評。在評議時，讓其大聲朗讀自己的作品給同伴聽，在此過程中，讀者常會發現自己的錯字、漏字或語句不通順的地方，聽者也常會提出一些意見和建議。有時在寫完草稿后，讓學生自愿上臺朗讀作品或讓其把作品投影出來，讓全班同學評議。

六、搭建作文展示平臺，激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計地培養小學生寫作的興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1. 搭建競賽小舞臺，體驗成功

筆者在作文教學中，堅持多表揚、多鼓勵學生，多組織學生參加作文競賽，開展小組“習作之星”、“進步之星”、“班級十大小作家”等評選活動，把評選出來的優勝作品粘貼到班中“學習園地”上，還把這些好消息通過校訊通或微信群告訴家長們，一些好的作文也拍照放上班微信群，讓家長知曉、傳閱。這不僅能夠激發起學生的寫作興趣和欲望，同時也能讓學生體驗到寫作的成功感和愉快感。

2. 創立“班刊”，交流欣賞

為了激發學生的習作熱情，提高學生的寫作水平，在班內整理出版“班刊”。首先號召同學把自己在課內外寫得比較滿意的作文以班級為單位搜集起來，打印成文，再引導學生按人、事、景、物、童話分類，并給“習作集”起一個動聽的名字，最后裝訂成冊，在班中傳閱。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興、多有成就感了。有些優秀的作文，還推薦到學校的廣播站上發表，讓全校師生都知道他（她）的優秀文章。

3. 向各類報刊推薦學生習作

從學生習作中，優中選優，向有關報刊投寄。平時孩子在訂閱的小學生報上經常看到一些其他地方學校的學生的優秀作文，當知道自己的作文也有機會發表在這些刊物上，他們的寫作欲望也就被點燃了，對寫作文更樂此不疲了。

對于寫作，如果學生明白了作文的本質，會積累寫作素材，又擁有一定的修改文章的能力，對作文也感興趣，他們就一定能寫出優秀的文章。不過，寫作文需要長期的積累訓練，而非一朝一夕能飛躍提高的。循序漸進、多讀多練，學生才能胸有成竹，水到渠成。