基于提升學生語文核心素養的閱讀教學

凌毅華

【摘 要】《心中那盞燈》是語文三年級下冊第五單元中的一篇課文。針對這一課，語文教師該如何有效開展教學，完成“閱讀課文，體會文章所表達的思想感情”的單元訓練要求呢？本文認為，教師要從文本解讀、設計意圖、教學目標出發，把握教學的重難點，有效組織教學。在教學中，教師要運用多種策略，以提高《心中那盞燈》一課教學的有效性，幫助學生理解課文，并提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；教學設計；《心中那盞燈》；核心素養

一、《心中那盞燈》文本解讀

《心中那盞燈》是語文三年級下冊第五單元第二篇課文。這個單元以“閱讀課文，體會文章所表達的思想感情”為訓練點?！缎闹心潜K燈》以父親忍著寒冷為“我”做冰燈的典型事例，抓住人物的語言、動作刻畫了父親對“我”的深愛之情。作者通過父子的對話安排了三個情景：父親答應“我”要求的情景；父親打磨冰燈的情景；父親擔心“我”著涼的情景。文章語言簡潔，通過人物對話進行構段。對三年級的學生來說，這是一篇容易借鑒學習的寫人的范文。

二、明確《心中那盞燈》的設計意圖

孫雙金老師說：“所謂‘核心素養一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養?；谶@樣的認識，‘語文核心素養可提煉為語言能力和人文修養?！痹谡Z文教學中，教師要重視提升學生的語言能力和人文修養，做到工具性與人文性統一。這是本課教學設計的主要設計理念。

《心中那盞燈》以“燈”為主線，按“我”要父親做一個燈籠、父親為“我”做冰燈、贊美父親做的冰燈的順序記敘。結合單元訓練點，可以抓住文章中“執意”、“打磨”等關鍵詞、父子對話等細節描寫、本文的特色構段（父親兩次回答“行”，獨立成段；“我”問“爹，你干啥呢？”也是兩次，獨立成段），創設情境，引導學生理解和運用詞語，品讀感悟關鍵句子，體會父親語言的深意。將聽、說、讀、寫、悟相結合，進行語言文字訓練。

本文分兩課時進行教學。第一課時，檢查學生自學情況：認讀生字詞，以思維導圖為抓手，檢查學生對文本內容的整體把握。品讀父子的三次對話，以關鍵詞為引子，以對話為憑借，讓學生學會閱讀和表達，體會父親深厚的愛。第二課時，圍繞課后思考題“議一議：‘我為什么說父親做的冰燈是一盞最美的燈？”進行朗讀、討論，表達，寫體會。有側重地指導學生書寫生字。圍繞文本以及課外搜集的描寫父愛的詩句文章，進行語言積累。

三、把握《心中那盞燈》的教學目標與教學重難點

（一）教學目標

1. 認讀生字詞，學會用思維導圖整體把握課文內容。

2. 品讀父子三次對話，感悟父親深厚的愛。

3. 初步體會文本，抓住人物行動、語言、寫人的方法以及獨特的構段方式。

（二）教學重難點

整體把握課文內容，學習文本，抓住人物行動、語言寫人的方法，品讀父子對話，感悟父親深厚的愛。

四、運用多種策略，有效開展《心中那盞燈》的教學

（一）以“燈”導入，激發興趣

1. 展示各種燈籠圖片——紙糊的、玻璃的、冰燈。

2. 板書課題：心中那盞燈是指（冰燈），那是一盞什么樣的冰燈？（最美的）

3. 找出文中相關的句子——課文的中心句“但是，我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈”。朗讀句子，設疑：為什么說“那是一盞最美的燈”？帶著疑問，我們一起走進課文。

【設計意圖：“燈”是文章的主線，而冰燈對于南方的孩子來說，是很陌生的，很難想象的，所以，開課之初，以燈籠的圖片導入，突出冰燈，一來為學生掃除閱讀障礙，二來是為了引出課文的中心句，為學生閱讀設置疑問。疑問可以激發學生閱讀的興趣，帶著疑問、帶著思考去閱讀往往是高效的?！?/p>

（二）檢查預習，整體把握

1. 檢查生字詞預習情況

（1）出示生字詞語，檢查認讀，糾正錯音。

（2）分自然段指名朗讀課文，指導讀準確，讀通讀順。

2. 整體把握課文內容

（1）小組交流自己繪制的思維導圖。

（2）展示學生代表的思維導圖，并讓學生解說自己對課文內容的理解。

（3）集體補充思維導圖，加深對課文內容的理解，理清文章表達順序。

【設計意圖：思維導圖可以提高學生的學習能力和思考能力，越來越多地被運用于課堂教學。在閱讀教學中，思維導圖對理清文本脈絡，理解文本內涵有很大的幫助。課前布置學生借助思維導圖充分地研學課文，既可以培養學生自學能力，提高課堂教學的起點，又可以讓學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂。】

（三）品讀對話，訓練語言

1. 品讀第一次對話，體會父親的“干脆”

（1）理解詞語“執意”：“我執意”要父親做一個燈籠，“執意”是什么意思？

（2）以問題導引，逐層深入，理清事情的起因。

①“我”執意要父親給我做一個（ ）的燈籠。

②“我”執意要父親給我做一個（ ）的燈籠，是因為（ ）。

（3）體會父親回答的“干脆”以及獨立成段的表達方法。

①指導朗讀父親的回答，讀出“干脆”的語氣。

②思考：父親回答只有一個字，作者卻把它獨立作為一個自然段，其中有什么深意？

（4）補充完整對話，指導分角色朗讀。

①“我”執意要求父親給“我”做一個燈籠，課文中沒有把我說的話寫出來，我們來想象一下，“我”會怎么說？要注意“執意”的說話語氣。

②分角色模仿父親和“我”進行對話。

【設計意圖：加強語言實踐是提升學生語言能力的最有效的途徑。本環節的設計主要抓住“我執意要求”引導學生進行語言表達：理清事情的起因，補充完整人物對話，體會“行”獨立成段的深意，在理解的基礎上進行分角色朗讀，將語言文字訓練與理解課文內容結合起來。】

2. 品讀第二次對話，體會父親的“尷尬”

（1）抓住“打磨”，體會動作描寫：父親是怎樣打磨冰燈的？在文中找出相關的句子，一邊讀一邊想象父親的動作。

（2）指導朗讀描寫父親動作的句子，一邊讀一邊做動作。

（3）走進父子對話。朗讀，思考：

①我第一次問“爹，你干啥呢？”，父親為什么沒有回答我的問題？

②我第二次問“爹，你干啥呢？”，父親為什么會尷尬地回答？

（4）分角色朗讀，體會構段方式：文中一問一答獨立成段，有什么好處？

【設計意圖：理解是表達的基礎。本環節設計主要抓住“打磨”引導學生理解詞語，朗讀文段，想象模仿，體會父親打磨冰燈的動作。理解父親的回答，以及一問一答獨立構段的好處。內化學生的語言儲備，為學生今后的習作表達打下基礎?！?/p>

3. 品讀第三次對話，體會父親的“關懷”

（1）找出父子倆第三次對話，讀一讀，說說你讀出什么感受？

預設，根據學生的回答引導：

①抓住“急忙”“連連”體會父親對我的關心。

②抓住“冷”引導學生聯系上下文思考：父親冷不冷？你是從哪些地方看出來的？

（2）回顧細節，體會父親的用心

①打磨冰燈的時候，父親和“我”各在什么地方？（“我”在炕上睡覺，父親在離炕沿很遠的地方打磨冰燈。）

②借助圖畫理解“炕”。

③思考：如果父親距離炕沿近一點，每打磨一陣，就靠著炕暖和一下，他也不會那么冷了，但父親為什么要在離炕沿很遠的地方打磨冰燈呢？

（3）指導朗讀第三次對話：細微之處見真情，父親一個小小的舉動都包含著對“我”深深的愛。再讀文段，你一定會有更深刻的感受。

【設計意圖：在前兩次對話的基礎上，第三次對話教學設計更著意放手讓學生自己去談體會，扣住“冷”引導學生往關鍵方面進行交流。體會細節描寫，加深對父愛的感受。力求達到提升學生的語言能力和人文修養的目的?！?/p>

（四）總結回顧，啟示新課

1. 課文讀到現在，相信你一定能夠回答文本框提出的問題了（是什么原因使“我”流淚了呢？），誰來說一說？

2. 為什么說“那是最美的燈”？課后寫一寫自己的體會，我們下節課再來討論。

3. 布置作業：

（1）朗讀課文，圍繞“那是最美的燈”寫體會。

（2）搜集寫父愛的文章、詩句。準備下節課的交流。

【設計意圖：文本框提出的問題切合了學生理解和交流的契機，讀到此處，深情流露。課堂讓學生充分地說，課后圍繞文章主題寫體會，收集有關父愛的詩句、文章，目的都是為了引導學生積累和表達，從而提升學生的語言能力。】