核心素養時代的教師角色

張雪松

摘要：新的時代，新的目標。學生發展核心素養指明了未來的人才應該具備怎樣的素質，教師應該遵循時代發展和教育規律，轉變觀念，改變方法，培養自身的跨學科素養才能為培養國家所需要的人才。

關鍵詞：核心素養；新型；教師；評價；觀念

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0085

近現代史上，中國的教育在不同時期有不同的教育主張，比如：陳獨秀的教育“四大方針”：現實主義（注重現實生活），唯民主義（民為邦本的民權主義），職業主義（從事實際的社會生產活動），獸性主義（體魄與意志的鍛煉）；毛澤東同志曾提出：“文明其精神，野蠻其體魄”，強調精神和體魄的和諧發展，主張德、智、體三育并重；陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等三大理論主張，提倡教育要與社會生活相聯系，與生產實踐相結合；1956年黨的教育方針提出“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展”；黨的十六大提出“教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，突出了德智體美勞五個要素；2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架提出了學生的培養目標：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實戰創新。即：學生發展的核心素養。

放眼世界，各個國際性的教育組織和發達國家都對學生的素養都提出了根本要求。比如：OECD啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，確定了三個維度九項素養；UNESCO發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》；美國制訂了《“21世紀素養”框架》；新加坡頒布了新加坡學生的“21世紀素養”框架。國外的諸多核心素養框架并不相同，有的幾乎把學生的所有素養都包括在內，走“全面路線”；有的只涉及一些關鍵的、高層級的素養，走“簡約路線”。核心素養的內容應該如何確定呢？筆者認為，核心素養框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰。我國提出的學生發展的核心素養，其起源就是社會主義核心價值觀，這一提法既繼承了先賢們的教育主張，同時在內容上表述得更細、更充實，并且根據時代需求提出了創新，充分體現了時代的發展趨勢。

我國的核心素養到底是什么？所謂核心，就是指主要部分。我國所提出的核心素養指社會中每個個體生存、生活最關鍵最主要的素養；是中國制定的要培養什么樣的人才能讓他在21世紀生存、生活與發展所需要的最基本的素養；它還是課程設計中的受體所面對的共同素養。核心素養體現了教育的真實目的，那就是育人，包括了能力、品格的培養。我國所提出的核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。簡單地說，學生在課堂中學的各種知識，不是讓他一定要成為什么專家，因為這個高度畢竟只是極個別人的事。真正的教育應該關注的是，學生畢業以后，這門知識能留給他終身受用的東西是什么？作為一個公民，學過的知識能否更利于他在社會中的生存？和他人相比有什么不同？

眾所周知，我國的教育傳統是比較重視“雙基”的，即基礎知識與基本技能，后來在實踐中發覺了“雙基”的不完整，又提出“三維目標”，直到現在核心素養的發布。這一教育目標的轉變體現了中國教育的發展，體現了我國教育改革的決心，標志著素質教育的必然性和緊迫性。素質教育反映在整個學校的教育教學中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。

作為教師，我們必須要站在學生終身學習，終身發展的立場上，關注學生核心素養的具體落實，這才是教師在教育教學中所應關注的學生核心素養。作為學生學習的引導者，教師要落實核心素養，必須做到以下轉變：即從知識至上到以核心素養為導向；從關注“教什么”到關注“學生學會什么”；從知識和信息的獲取到幫助學生成為完整意義上的人。

首先，我們要做的是建立質量評價標準。這個評價標準應該既基于核心素養體系，又保障核心素養的落實。《課程標準》是我國課程體系的綱領性文件，以此為綱，在學生核心素養體系指導下建立系統的學業質量評價標準，能夠為我國的教學和評價帶來新風。由于課程標準在我國課程體系中有絕對的權威地位，新設置的學業質量標準能夠為后續教材的設計與編寫、教師的教學活動和教學目標的實施以及學生的評估提供有力依據。尤其在評價學生時，不再局限于知識內容，更多的是從評價學生的能力發展入手，從而在根本上逐步扭轉片面追求升學率的局面，逐步建立起科學合理的評價理念，變應試教育為素質教育。同時，它還為教師做出明確的指導，讓教師清楚教學應當達到什么程度才能保證學生能夠達到質量評價標準的要求。這樣的學業質量評價標準，既為教師自己的教學提供自我評估依據，又是評價學生水平的準則，還可以是區域教育質量的評測標準。這樣的評價標準是提升我國教育質量，實現素質教育的重要保證。

其次，我們要轉變對教育對象和教育內容的認知。高中是一個特殊的階段，有很多國家并不把高中納入到基礎教育，給學生提供不同的學習機會和內容，甚至有的國家專門設置一段時間讓學生利用各種手段來確定自己的優勢。高中階段正好由少年向成人過渡，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期，也是開始分化逐步形成性向的階段。教育者需要引導學生發現自己適合干什么，能夠干什么，想干什么，讓他們找到自己的潛能在哪里？是什么？因此，高中課程應具有更大的彈性。所以教師在制定課程方案的時候需要思考：這門學科會給學生帶來哪些變化？對學生的素養有哪些貢獻？這就是“學科核心素養”。然后教師以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求。教師的關注需要發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？也就是說，我們的教育目標一定要從追求分數轉到育人為本，轉到立德樹人。

第三，教師要關注課程結構的調整以及課程內容的多樣化。核心素養需要教師的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。要回答這個問題，我們首先要認識到素養才能提供根本力量，然后需要思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧。也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。所以，教師必須要精心編制基于核心素養的課程，然后再思考如何展開基于核心素養的教學過程。課程結構的調整以及課程內容的變化對于學生核心素養的形成具有重要的理論意義與現實價值。

第四，教師還要注重學科融合。未來的人才應該具備核心素養所提出的素質，跨越文化差異、觀點差異與來自不同文化背景的人相互合作，同時具備批判和創新思維……這些都是跨越學科的綜合素養。對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的觀念。目前，國內大部分中小學教學活動的開展，還是基于單個的學科為主。我們總是告訴學生“學習是你自己的事情”，但這個看似最私人化、最關系自己未來的事情，學生卻總是覺得跟自己關系不大。而究其根源，課程不夠個性化、興趣驅動不足，自主選擇的空間小，是原因所在。要改變這種局面，教師需要設置跨學科的學習任務，激發學生自主參與的興趣，分團隊多任務協作等。相信這種跨學科的學習內容將會帶給學生完全不同的學習體驗，對學生產生理念上的沖擊，使他們發生思想火花的碰撞。促進學科融合，使學生學會思考是新時代學生素養形成的有效途徑。

最后，教師要轉變職業理念。時代的發展對教師的能力與素養提出了巨大的要求，同時也是自我發展的巨大機遇。教師要認識到知識在飛速增長，而獲取知識的通道也因開放而繁多，教師不再處于“知識霸權”地位。教師與學生都是相同身份，都是學習者。當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養、情感成為課堂上教師著重關注的內容，就有了學習者的師生相互學習、相互交流的場面。教師將自己置身學習中，與學生一起進入學習的狀態，教師可以有自己的情感體驗，可以發出質疑，更可以因自己的未知求教于學生。只有這樣，以學習共同體的身份出現的教師，才會是一個真實的人，才會真正打動學生、激勵學生。在德國，大量研究表明，學生的學習成績只有15%-30%左右與教師的知識傳授有關，其余非知識層面的因素直接影響學生的成長和發展。這些因素包含了教師其他的各個方面，與他的為人處事、接人待物、視野胸襟、看待事物的角度和處理問題的方式等方面都有直接關系。所謂有什么樣的教師就會有什么樣的學生，正因此才說明了教師本身才是最好的課程。一位教師鮮明個性風格的情感態度與他的教育教學密切結合才能真正促進學生情感態度的改變，進而促進其核心素養的養成。

中國陶行知研究會會長朱小蔓曾說：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而‘下崗，只有有獨特魅力的教師才符合未來教師的標準。”這句話在推動核心素養的背景下重新審視，有特別的意義。在核心素養的新背景下，教師必須不斷改變自己、提升自我，才能跟上時代的步伐。

（作者單位：湖北省襄陽四中 441021）