通過演讀提高小學語文閱讀教學效率的策略探究

李詩穎

【摘 要】《語文課程標準》強調：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！奔磸娬{了“讀”的重要性，只有堅持把“以讀為本”的基本理念付諸于閱讀實踐，才會收到良好的效果。但仍有很多教師對朗讀的認識不深，導致朗讀指導不到位或走形式。本文就朗讀中的演讀在小學語文閱讀教學中的地位和作用作了具體闡述。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學效率；策略；演讀

演讀是一種深讀課文、品味語言、體悟情感并將其“外顯”的表演過程，是一種特殊的閱讀理解“手段”，是一種實踐性很強的語文綜合活動。課堂教學上的演讀活動的有效開展，在于教師精細地剪裁課文的藝術，也在于教師指導學生濃縮課文內容的藝術。一旦將一篇文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生便能生動地把它演讀出來，達到教師辛苦講析所無法達到的生動境界。

如何進行小學生的演讀訓練，讓他們生動活潑地“讀書”呢？筆者認為先應選取淺顯易懂、容易表演的課文，讓學生初步練習朗讀，并在朗讀中，準確地幫助他們理解課文內容，體會作者的感情。再營造良好的課堂演讀氛圍，激發學生學習的內在動力和智慧潛能。然后根據小學生好動、喜歡表現自己等特點，恰當地將某些課文內容編成小劇，讓學生們扮演角色，再現情景，引導他們邊演、邊看、邊想、邊讀，在“演、看、想、讀”中尋求對課文的內容、人物的心態、作者的情感作深入了解，并啟迪他們于演中生情，讀里求悟。例如在《兩只小獅子》一文的演讀訓練中，筆者是這樣做的。

一、深入閱讀課文，自選角色

要想演好，必先讀好。因此，細讀課文、自選角色是演讀前必須進行的教學活動之一。細讀中要求學生抓住不同角色的語言、動作、神情，把握故事情節的發展變化，選好自已想演的角色，熟記“臺詞”。如《兩只小獅子》有四個角色：勤獅子、懶獅子、小樹、獅子媽媽。筆者先采用多種形式，引導學生齊讀、自由讀、分角色讀，然后要求學生根據自己的性格特點和表演能力，確定自己是演勤獅子、懶獅子、小樹，還是獅子媽媽。然后讓兩個學生披上獅子道具，扮演兩只活靈活現的獅子進行戲劇表演，再讓其他同學做旁白。把表演與朗誦結合起來，極大地增加加了學生朗讀的趣味性。待角色選定后，再讀課文，并記住自己所選角色的臺詞。

二、揣摩角色，領悟情感

“感人心者，莫乎于情”，情感是表演的生命?！按航喯戎保喼阅苤来航且驗樗钊胨腥チ?。在選定角色并記住臺詞后，教師要引導學生深入、細致地研讀課文，觸摸作者感情的脈搏，抓住角色的語言、動作、表情等。細細品味、揣摩，深刻把握故事情節的發展變化，體味角色的情感，貼近角色。如在學生表演《兩只小獅子》前，筆者要學生反復閱讀課文，感悟兩只小獅子的鮮明個性，同時激發他們的內心情感，揣摩怎樣把自己選定的角色演好。

三、推動想象，升華文本

表演的過程，也是學生進行思想升華的過程，這不僅表現在對角色的全新詮釋上，還表現在對教材的再加工、再創造上。在教學中，要鼓勵學生在細讀文本、揣摩角色時，根據自身的體驗，充分發揮想象力，對“劇本”、對角色進行大膽創新，賦予角色豐富生命力。如《兩只小獅子》中的四個角色，都是學生所熟悉的，學生對其個性也比較了解。表演前，他們發揮小組合作的優勢，有的選音樂，有的找道具，有的化妝，有的制作背景，有的創作臺詞，很好地完成了表演，同時他們對所演角色的心理、情感、意志等各方面均把握得很到位。

四、演悟相容，兩者共鳴

用表演詮釋對課文的理解，用理解提高表演水平。在細讀體悟、揣摩角色后，組織學生表演課文內容，用表演來外顯學生對課文的感受、理解和體驗。因此，當學生置身于表演中，他們會以各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，會全身心地展示自己對飾演角色的心理、情感、意志的體驗與理解，從而使無聲的教材語言成為有聲有色的生活話劇。如《兩只小獅子》表演前，筆者先讓學生說說打算怎么演，然后提醒學生：表演時要注意它們的語言、動作、表情等，要進入意境，演出獅子們的個性，演出小樹的可愛。

五、品評角色，感悟真諦

學生是語文學習的主人。表演時，學生之間的交流、互動實踐等都是為了學語文、用語文。課堂表演是課文內容的再現，意在通過表演，促進學加深生對語言文字的感悟。而表演后的品評，更能深化學生對文本的獨特感受、體驗和理解?！秲芍恍—{子》演完后，師生從角色的表情、動作、臺詞、配合等方面進行品評。如有位學生評道：“小敏在表演勤獅子時，不時地表演滾、撲、撕、咬等動作，演出了勤獅子的刻苦、勤奮……”學生的品評詮釋了對課文的理解，促進了語言的內化，加深了情感體驗。

六、授之以魚，不若授之以漁

教學是由教師的“教”和學生的“學”構成的，不能缺少任何一方面，要求教與學的高度統一。在傳統教學中，教師只重“教”，往往忽視學生的“學”，因此容易造成教和學的脫節。經過表演后的學生，在讀書方面興致更高，神情更專注，情感更投入，因而讀書的質量更高。因為這時的朗讀已經不再停留在被動的狀態，而是建立在情境上，建立在情感的體驗上。如演完《兩只小獅子》后，筆者要求學生把在表演、品評中體悟到的情感用于自己的朗讀。有的學生讀得搖頭晃腦；有的學生邊讀邊做動作；有的三三兩兩輪讀，邊讀邊演邊評；有的四人一組分角色讀。此情此景，真讓人感到“學得輕松，教得愉快”。

蘇聯教育家烏申斯基曾說過：“兒童是用形式和聲音，彩色和感覺去思維的?！毖葑x見悟作為課堂教學策略，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受讀物的有效手段。它以“閱讀——揣摩、體驗角色——表演”為過程，目的是調動起學生全部的情感，使其積極主動地參與到閱讀、學習活動中去，以身體之，以心驗之，傳情于境，以情動人，以情育人，演出自己對課文的理解，進而提高學生的語文素養，領悟做人的真諦。

參考文獻

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