多媒體教學之我見

郭晉雁

摘要：多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現出它的優越性。要充分有效地發揮多媒體技術在課堂中的作用，發揮它真正的輔助教學功能，必須做到：以現代教育理念為指導；注意與傳統媒體教學相結合；從教學實際出發，避免多媒體的濫用。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0096

隨著計算機技術的普及和推廣，多媒體以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，媒體內容、形式的新穎性走進了課堂，這種教學方式被稱為多媒體課堂教學。其主要特征是：上課使用課件來完成教與學的任務，把圖片、音頻、文字資料、板書等以動畫的形式呈現給學生，這是對傳統教學模式的顛覆，是科學技術在教學中的應用。從某種角度來講，多媒體教學的推廣應用是一場教學形式的革命，它改變了傳統課堂的教學形式，打破了時間和空間上的限制，尤其是對學生的視覺、聽覺帶來強有力的沖擊。由于多媒體教學的強大生命力，使這一手段在教學中得以廣泛運用。

一、多媒體教學要以現代教育理念為指導

在多媒體教學中，教師更要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高多媒體教學的成效。

在現實中，有的教師在運用教學課件教學時，不是從教學內容的實際出發，不是從教學方法的需要出發，而是從觀賞價值出發，運用到課堂教學后對教學內容的理解和掌握不能發揮有效的作用。這樣，運用多媒體教學，實際上偏離了手段運用的目的性，對教學改革難以產生良好的推動作用。

一堂好課與其說是把現代化教學手段引入教學，還不如說是以現代教育理念來指導教學?？茖W技術的進步不僅使教學的內容得以充實，也促使教學方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學機和語言實驗室等一經產生，即被移植到學校教育中，也帶來了教學質量的提升。因此，在數字化時代，電腦及其網絡理應成為現代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把電腦及其網絡視為解決教育問題癥結的靈丹妙藥，或攻破教學難關的萬能工具，顯然是不科學的。因此，要首先著眼于轉變教師觀念，讓教師樹立現代教育理念。

二、多媒體教學不能排斥傳統媒體教學

多媒體計算機只是一種現代化媒體，在教學中僅可作為一種媒體來運用，不能因為采用多媒體教學而排斥傳統媒體教學手段的應用。

在實際的教學實踐中，有的教師不是從媒體的角度來看待多媒體教學，而是把它當作一種“全能媒體”。整堂課不管是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，一切由電腦來完成。教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，不管學生能否來得及閱讀和消化。教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。如果教學中教師教單詞的書寫過程不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音，長此以往，在學生心目中，教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。

事實上，多媒體功能的發揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學效果，也不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用，如何使用，否則就成了畫蛇添足。比如：英語教師在教Wheres的句型時用了一連串表示方位的圖片，學生被搞的暈頭轉向，如果改用實物：一個蘋果和幾個盒子組合來演示in the box /on the box/ under the box /between the boxes，學生一看就明白了，遠比使用多媒體的效果好。

從對學生的問卷調查結果來看，學生最不滿意的就是在多媒體課堂教學中缺少師生間的思想交流。如果學生不能了解教師的思想感情、分析問題的思路，那么課堂中就缺少了一份人文關懷，使師生間的教學活動變成了人機間的活動，缺少了傳統課堂的熱烈有趣的氣氛。

三、多媒體教學要從實際出發，避免濫用

合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。

但在課堂教學中，卻存在過度依賴多媒體的現象，最突出的問題有兩類：一是超量的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間內傳輸的信息量。音像視頻、演示文稿、投影齊上陣，結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所學知識的理解和接受。這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，對于中小學生來說，不良后果尤其突出。這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力所能承受的程度，偏離了課件使用的本義。二是人機關系處置不當。有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行細節的設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間進行深入的思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。再先進的手段如果脫離了教學方法和內容，也會成為華而不實的無效手段。課堂教學不是教師對多媒體課件的解說，而是對教學內容的深刻剖析講解、引導啟發學生積極思考問題。在新課程背景下，一堂好課是通過教師進行設計導演而成的，教學手段只是課堂教學的因素，如果把一堂課變成對多媒體課件的解說，不能不說是教法改革的悲哀。當前在運用多媒體課件教學中，“演”的成分過多，“講”的成分過少，對培養學生的抽象能力和分析解決問題的能力造成了不利的影響。

多媒體教學手段可以提高課堂效率這一點正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。但在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務和學生學習實際等諸多因素綜合考慮，讓多媒體在教學過程中真正發揮其應有的功能和作用。

（作者單位：山西省左云縣科技教育局電教儀器室 037100）