從得意忘言到得意又得言

陳鴛鴦

摘要：如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到會“運用”，從得意忘言到得意又得言呢？在教學中，我們要完成詞語、句型、段結構、謀篇布局的得意得言，真正提高學生的語文素養。

關鍵詞：詞語；句型；段結構；謀篇布局

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0098

吳忠豪先生在《促進消極語言向積極語言的轉化》一文中指出：“根據心理學家的研究，能‘理解的語言和‘會運用的語言，是個體學習語言過程中兩個不同層次的學習水平。只能理解、不會運用的語言稱為‘消極語言，既能理解又能運用的語言稱為‘積極語言。”我們如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到會“運用”，從得意忘言到得意又得言呢？筆者認為，我們應該從以下幾方面進行探索：

一、詞語的得意得言

詞是兒童進一步獲得知識的重要因素。我們要讓詞在兒童的意識中活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它掌握知識的工具。

如何讓詞“活”起來呢？僅僅滿足于對詞語本身字面意思的理解就夠了嗎？讓我們一起來看薛法根老師在《鞋匠的兒子》一課中的“尷尬”一詞教學：

師：寫一個詞——尷尬。（兩生上講臺前前書寫，一生將尷尬的偏旁當成“九”。）

師：把“九”寫成“尢”尷尬嗎？課堂上出錯其實不必尷尬，但出了課堂還寫錯，會尷尬。課文中參議員為什么尷尬？

生：因為林肯的父親是個鞋匠。

師：林肯的父親是個鞋匠，跟他們有什么關系？

生：因為林肯是總統，他們是參議員。

師：他們認為總統應該是個怎樣的人？

生：高貴的。

師：而鞋匠的兒子是——卑微的。一個卑微的人能做總統？他們的心里有一個觀念，他們認為人是分貴賤的。所以林肯當了總統讓他們覺得很——尷尬。

薛老師從書寫“尷尬”讓學生知道在課堂中出錯不必尷尬的道理，賦予了尷尬一詞濃濃的生活氣息，拉近了詞語與孩子的距離。在參議員為何會尷尬的討論中學生也漸漸明晰了尷尬一詞的含義。最讓人叫絕的是在課堂的最后，薛老師設計了這樣的寫話訓練：

學校開展為貧困地區獻愛心活動。小明家境一般，他把身上僅有的三個一元硬幣投進了“愛心箱”。一個同學故作驚訝：“哎呀呀，叮叮當當的，你捐的可真不少啊！”小明聽了會怎么說呢？

這一寫話練習，既讓學生在具體的語言情境中，學會如何巧妙得體地化解“尷尬”，又有效的達成了本課的教學目標：領會言外之意，轉移焦點巧妙回擊。可以說，這節課， “尷尬”一詞早已深深印入孩子的腦中。

關注那些“含義豐富”的詞語，使學生既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受，并嘗試遷移運用。如此，學生的積極語言會越來越多，才會得意又得言，語文學習才夠“味”！

二、句型的得意得言

句型又叫句式，指的是句子的具體類別模式。語言中具體的句子是無限的，但句子的類型卻是有限的。掌握一種語言的基本句型可以幫助學生造出大量的句子，因此句型的教學應該受到我們的重視。如《小猴過生日》中有這樣一句話：蠶姑娘送來用絲制成的綢緞。可是孩子總是會說成：蠶姑娘送來綢緞。為什么孩子不會說？原因就是這句話是一種新的句型。語言是通過句子表達的，所以，對于文中出現的新的語言句型，我們要幫助學生積累運用。

《趙州橋》的第二段在介紹這種設計的好處時，用了“既……又……”這組關聯詞。在《三個兒子》這篇文章中，學生已經學會了用“既……又……”說話，但還是比較簡短的，如“我的兒子既聰明又可愛”。如何讓學生學會用“既……又……”說一句長長的句子呢？我們做了這樣的設計：

1. 出示句子：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

指名讀。這種設計有幾個好處？

2. 作者是用什么關聯詞把這兩個好處連起來的？（既……又……）

3. 指導朗讀：你能把這組關聯詞放到句子中讀好嗎？

4. 小結：同學們，你看，這么長的句子，作者用“既……又……”這組關聯詞把這種設計的兩個好處說的清清楚楚。我們也可以試試看。

5. 嘗試運用：

（1）作者在介紹大橋洞和小橋洞的作用時，有一句話是這樣說的。

出示句子：平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

誰能用上“既……又……”說說這句話。（出示句式：發大水的時候，河水既_____________，又_____________。）

（2）你看，一個“既又”，把大小橋洞的作用說的清清楚楚。那這句話，誰也能用上“既……又……”說一說？出示句子：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

生練習。

6. 遷移運用：

橋下廣場風景優美，既成了_____________，又成了_____________。

鮮艷的花朵，既吸引了_____________，又吸引了_____________。

熊娃娃，既（ ）_____________，又（ ）_____________。

從理解“既……又……”的用法，到用文中的語言材料訓練“既……又……”，再到最后創設生活中的情境遷移運用“既……又……”，目標明確而簡單，就是讓學生真真實實的操練句型，習得語言，真正實現得意又得言。

三、段結構的得意得言

段是文章的組成單位。我們的教學要使學生知道段是一篇文章中能反映一定獨立意思的基本結構形式，建立段的概念。

三上的第六單元課文《富饒的西沙群島》，囊括了小學階段的三種段結構：總分總結構、并列結構、總分結構。同單元的課文《香港，璀璨的明珠》第5段，也是總分結構。如何讓三上的孩子對段結構有個初步的認識呢？筆者預設了兩個目標：1. 認識三種段結構，初步知道什么是總起句，什么是總結句，什么是過渡句。2. 嘗試運用“總分結構”說一段話。目標1筆者放在《富饒的西沙群島》一課達成，目標2筆者落在了《香港，璀璨的明珠》這一課。

（1）出示《香港，璀璨的明珠》第5段，指名讀。

（2）這一段寫了什么？它是圍繞哪一句話寫的？（每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋。）

（3）圍繞這句話，作者都寫了哪里的燈？（港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈的霓虹燈）

（4）作者從三方面寫出了香港是燈的海洋，這一段是什么結構？（總分結構）作者先概括介紹香港是燈的海洋，再具體分述三個地方的燈，把美麗的香港夜景呈現在我們的面前，條理是多么清晰啊！那你能不能也試著用這種方法介紹我們班的成員——小烏龜呀！（班級養的小動物）

（5）如果讓你介紹，你打算怎么介紹？先說什么？再說什么？

生1：第一句先說烏龜的特點，再說從哪里看出烏龜的特點。

師：那你來試試看。

生2：小烏龜可真可愛啊！上課了，他一動不動地盯著我們，好像也跟我們一起上課。下課了，我們一碰他的身體，它就趕緊把四肢縮進去，好像一個害羞的小伙子。

師：他從幾方面介紹了烏龜的可愛？

生：兩方面，上課和下課時烏龜的表現。

師：還有不同的介紹嗎？

生繼續交流評價。

任何語文知識的教學都應經歷這樣的教學流程：“認識領會——實踐運用——反思總結”。只有通過實踐運用，學生才會得意又得言。

四、謀篇布局的得意得言

我們知道，文章都是由中心意思、材料、結構三個要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無誤；材料是“血肉”，要豐富，并能集中地反映中心；結構則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。我們應該在閱讀教學中，以教材為范本，處處滲透，處處引導，教給學生謀篇布局的方法，讓學生悟得并學會。

《頤和園》是一篇寫景的游記散文，文章按游覽的順序描繪了頤和園的美麗景觀，層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象。作為一篇游記，我們應該如何凸顯它的特質，給學生學習的范例呢？不斷研讀文本之后，筆者將第一課時的教學目標定位于：通過學習作者的游覽路線，初步培養學生游記的篇章構架能力。

通過劃作者的游覽路線的句子，到幫作者填寫游覽路線圖并介紹，再到自己設計游覽溫州動物園的路線，學生對如何構建一篇游記的篇章結構就胸有成竹了。

學生的篇章架構能力需要我們正確地引領，并在言語實踐中強化。中高年級的閱讀教學，我們應該關注文體，把握文體特點，凸顯文本特質，從文體特點的角度引導學生認識、理解和積累，幫助學生樹立篇章結構的概念。

英國語言學家帕爾莫博士也說：衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規則，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言為評價的主要標志。所以，我們應該轉變我們的教學觀念，在語文教學中，促進消極語言向積極語言的轉變，這樣，我們的語文教學才會真正得意又得言！

參考文獻：

[1] 吳忠豪.促進消極語言向積極語言的轉化[J].小學語文教學，2002（5）.

[2] 李振村.教語文，其實很簡單[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3] 教育部.語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江省永嘉縣橋下鎮第一小學 325106）