在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

朱玉嵐

摘要：隨著語文新課標(biāo)的深入推行，語感的重要性越來越深入人心。“形成良好的語感”不僅寫入了課程總目標(biāo)，而且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。

關(guān)鍵詞：語感；讀；感悟；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0117

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其能更好地學(xué)習(xí)語文呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面展開對學(xué)生語感的培養(yǎng)：

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)著眼點

對學(xué)生語感的培養(yǎng)還沒有可供參考的教學(xué)模式，尤其是在一些小學(xué)，學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生語感，存在著一定的問題，使學(xué)生語感的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。這些問題主要表現(xiàn)在：

1. 教師過于注重講解，忽視學(xué)生的領(lǐng)悟。雖然新課改早已推行，很多學(xué)校還是保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一堂課45分鐘，教師從頭到尾地講解，學(xué)生只是回答“是”與“不是”；或是教師講解完時，僅讓全班學(xué)生齊讀幾遍。這樣做不僅費時費力，還會使學(xué)生學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣，缺乏引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)悟的途徑，難以激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，還提什么語感的培養(yǎng)。

2. 教師不指導(dǎo)，學(xué)生只唱讀。很多小學(xué)語文教師認(rèn)為孩子太小，不會和他們有更多的溝通交流，忽視了對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生齊讀的時候，學(xué)生經(jīng)常會隨著自己的性子拖拖拉拉地唱讀，以至于教師在點名讀的時候，由于習(xí)慣了，學(xué)生也都是采用唱讀的方式。他們讀書的表情是冷漠的，心中對文字觸感是無知覺的，像小和尚念經(jīng)那般有口無心。當(dāng)被糾正時，學(xué)生一時半會兒也無法改過來，已成自然。我們要知道，“讀”是最重要的語感培養(yǎng)手段，所以，缺乏對讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感就沒那么容易了。

二、語感培養(yǎng)的基本策略

對于小學(xué)生來說，要想培養(yǎng)其良好敏銳的語感，除了要引導(dǎo)他們自覺地感知客觀社會的言語現(xiàn)象外，更應(yīng)該結(jié)合他們的身心特點、知識結(jié)構(gòu)等開展語文教學(xué)，加以正確有效的引導(dǎo)。所以，語文教師要根據(jù)“語文大綱”的要求，明晰語感能力在語文能力結(jié)構(gòu)中的地位，確立語感能力培養(yǎng)的主攻目標(biāo)，探尋有效的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1. 聯(lián)系生活教授字詞。語感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。所以，在字詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)字詞同認(rèn)識的事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，這就需要教師在教授字詞時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，尤其是一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如教學(xué)“五星紅旗”一詞，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識五星紅旗的形狀時，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。理解了字詞的意思，學(xué)生在閱讀的時候就能更好地形成自己固定的思維，培養(yǎng)自己的語感。

2. 以讀為本，培養(yǎng)語感。“讀”，既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。所以，教師要在課堂中給學(xué)生留出充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀等多種形式，從讀中訓(xùn)練語感。在所有“讀”的方式中，范讀是具有指導(dǎo)性的。教師的范讀，體現(xiàn)了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)都是一種信息，可直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會看得到，聽得清，可以模仿、學(xué)習(xí)。例如，有位教師在教《十里長街送總理》一課時，先用誦讀創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生覺得仿佛在送行的人群中。然后用哀婉的語調(diào)朗讀著：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”隨后問：“幸福應(yīng)該是愉快的感情，‘矯健的身軀‘慈祥的面龐是贊美的語調(diào)，為什么教師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”通過這樣的范讀和提問激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生意識到這種幸福人們再也享受不到了。在“讀”的方式中，分角色讀是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。在讀中運用不同的語氣、語調(diào)和語速，塑造出不同的人物形象，既可以滿足小學(xué)生的模仿欲望和好奇心，又能使學(xué)生對課文有更深的感受。

3. 聽說讀寫，養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶先生明確提出：“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說，反過來說，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”。而語感的靈敏和準(zhǔn)確是以良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)的。聽讀就是將他人使用的外部言語轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部言語的過程，是言語形象的理解和儲存；說寫就是先產(chǎn)生內(nèi)部語言，然后進行編碼至外部言語的輸出過程，是言語形象的模糊和創(chuàng)造。聽讀、說寫對言語互為吸收和運用，會螺旋式地推進語感能力的培養(yǎng)。所以，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練對語感的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)生的可塑性很強，教師應(yīng)抓住這一特點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)敏銳的語感。

語感的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要研究課題，為突出學(xué)生的主體性，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中品味語文的美妙，在這些美妙的語言中形成自己的語感，而語感一旦形成，將終身受用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。

（作者單位：甘肅省蘭州市新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學(xué) 730000）