在初中物理教學中實施愉快教學的嘗試

陳鵬程

摘要：眾所周知，在煩惱與反感、緊張與壓力下進行的學習，學習效果很差。相反，在愉快的心情下進行教學，學生注意力集中，思維敏捷，學習效率大大提高。因此，在課堂教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師善教樂教，學生樂學，實行愉快教學，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務和要求，這是減輕學生負擔。提高教學質量的好辦法。那么，在課堂教學中如何實施愉快教學呢？本文就興趣的誘發和情境的營造兩方面談談筆者的做法及體會。

關鍵詞：初中物理；愉快教學；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0119

一、興趣的誘發

成功的教學所需要的不是教師的應付和對學生的強制，而是激發教師與學生的興趣，教師以自己的樂趣激發學生的樂學，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，能獲得理想的教學效果；看到自己的栽培收益大，教師會更加充滿信心在課堂上精心授業，在課后不斷學習、充實自己，不斷提高業務水平，勇于開拓進取；并以此感染和激勵學生。

1. 精心設計導語，誘發學生興趣

“好的開頭是成功的一半”。巧妙的開頭設計，能將學生推到最佳的心理準備狀態，它不僅能夠激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的智力活動提供愉快的背景，而且能夠激發學生強烈地求知欲，使之由被動地接受型學習狀態，轉化為主動的進攻型學習狀態。常用以下方式導入：

（1）以故事導入：講浮力時，以阿基米德的故事導入；講平面鏡成像時用“猴子撈月”的故事導入；講重力時，用蘋果落地的故事導入。

（2）懸念式導入：講“安全用電”時可設下懸念：有一只小鳥落到幾千伏的高壓輸電線上，將會發生怎么樣的情況呢？

（3）以生活中的魔術引入：在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，用電視媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生：氣功師身上受到的壓力多大？如果讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突：身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生：如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？教師繼而讓學生體驗壓力的作用效果：感受手指夾鉛筆的感覺，進入探究課題的過程。

（4）以奇妙的實驗導入：講流體壓強與流速關系時，準備三個漏斗與乒乓球，分別叫三個學生對著漏斗使勁向下吹乒乓球，發現乒乓球竟然不下落。

引入新課的方式是多種多樣的，還可以用日常生活中學生所熟悉的事例導入，也可以利用學生原有知識導入等。

2. 把握時機，適時激發學生興趣

好的開頭固然重要，但是如果課前一段故事，事后枯燥乏味，也不能取得滿意的效果。因此，一堂課無論是課前、課中、課后都應該隨時激趣。上課時特別要注意學生的情緒，當學生情緒低落，注意力分散時，應該及時借題發揮，讓學生精神飽滿地完成一節課的學習；當課堂上出現意外事故，學生注意力轉移時，強迫學生恢復良好狀態是不可能的，應該及時用幽默的語言把學生從其專心的事中轉移到課堂內容上。如在探究凸透鏡成像規律后，可用順口溜作小結：“物像同向走，物走像也走，關鍵抓兩點，兩倍焦距定大小，像的虛實看焦點。”使學生自然地把注意力轉移到學習中。

3. 語言幽默風趣，活躍學習興趣

教師運用幽默風趣的語言，能使學生在輕松和諧的教學氛圍中不知不覺地獲得知識。因此，教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。例如：在講“浮力的大小跟哪些因素有關”時，根據浮力的公式F浮=ρ液gV排，得出浮力的大小只與液體的密度和排開液體的體積有關，但一部分學生認為浮力的大小還與液體的深度有關，認為水越深受到的浮力就越大。為了糾正學生的錯誤認識，筆者說：既然如此，一個不會游泳的人，可以到大海中去游泳，因為海水深，浮力大，不會淹死。事實真的是這樣嗎？幾句幽默的話逗得學生捧腹大笑，學生在笑聲中深刻地掌握了知識。

4. 利用課外活動激發學習興趣

提高學生學習的興趣，只靠課堂教學來實現是不夠的，還需要教師開展第二課堂活動。如：在知識班會上，由課外興趣小組的同學演示豐富多彩、有驚無險的趣味實驗；妙趣橫生、令人茅塞頓開的物理謎語；講解物理趣聞和物理故事。在興趣小組活動時，組織學生探討、解釋一些自然現象，開闊學生的眼界，增加知識面，不斷提高學習興趣。如：在學完光學知識后，組織學生討論并演講：水是無色的，為什么浪花和雪都是白色的？海水為什么是藍色的？夏日雷雨后天空上彩虹又是怎樣形成的？“海市蜃樓”又是什么原因造成的等。通過列舉日常生活中熟悉而又難以解釋的現象，提高學生探索物理知識的主動性。使學生在活潑、愉快的氣氛中不知不覺走進五彩繽紛、神奇莫測的物理世界之中，從而萌發學習物理的濃厚興趣。

二、情境的營造

在課堂教學中，教師要積極地營造良好的教學情境，改變學生在學習中消極、被動的狀態，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體參與意識，讓學生處于樂于接受、樂于學習的狀態中。

1. 和諧師生關系，創設情感情境

建立融洽的師生感情是實施愉快教學的前提。所謂“親其師而信其道”，和諧民主的師生關系，良好的學習氛圍，是上好課的關鍵。教師應該以實際行動關心全體學生的成長，了解每位學生的學習特點和興趣愛好，充分發揮情感功能，為學生提供愉快的環境。教師應該把微笑帶進課堂，教師和藹可親的形象，親切的語言，自然的教態，友善的表情，適當的手勢，信任的眼神，幽默的講述，和諧的情調，都會深深吸引住學生，使學生產生愉快的感覺，從而激發學生自覺地學習，勇于開拓進取，以此感染學生，以教師的樂教，激發學生的樂學。

2. 善于質疑，創設問題情境

“學起于思，思源于疑”。可見，無疑則不思，疑為思的動力。精心設計問題情境是激發學生求知欲望，培養學生勤于思考，刻苦鉆研的關鍵。因此，教師要善于從常見的現象中設計出具有趣味性、啟發性、探索性的疑難問題，從而誘發學生積極地、主動地去思考，去探索，去歸納，去總結，自覺地獲得知識。例如，筆者在講“光的反射”的時候，一上課就說：“記得我剛當老師上課時，有一個頑皮的學生用小圓鏡在教室的天花板上照亮一個光斑，且不斷的東竄西游，是哪個學生干的呢？最后，筆者根據光的反射定律將此學生找了出來。于是全班學生都笑了，并且議論著光的反射遵循什么規律呢？課堂活躍了起來。筆者認為這樣處理比直接提出要講的內容效果要好。

3. 勇于探索，創設實驗情境

物理學是一門實驗科學，它對培養和提高學生的整體素質，以及調動學生參與的積極性方面有獨特的功能。用精彩的演示實驗、分組實驗或小實驗，可以創設奇妙情景，集中學生注意力，驅使學生的好奇心，使學生從“好奇”過渡到“好學”。因此，教師不但要積極創造條件把教材中所列的實驗全部做好，還要善于挖掘出日常生活中的一些生活用品，把它用到實驗上。例如，用不銹鋼湯勺做凸面鏡和凹面鏡實驗，用碗和硬幣做光的折射現象，用雞蛋、乒乓球做浮沉條件實驗，用很細的玻璃做摩擦起電實驗等。這使學生認識到，只要細心觀察，勤于動手，就能從日常生活中發現一個個物理現象，激發學生學習的濃厚興趣。對一些較抽象不好理解的練習題讓學生自行設計實驗，例如：在復習“短路”知識時，學生對“部分短路”難理解，為此提供器材，讓學生自行設計實驗，通過實驗和分析，學生對部分短路知識真正掌握了。

4. 把握學生好勝心理，創設競爭情境

好勝是中學生極為寶貴的心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不示弱，總喜歡爭論，他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求。在教學中，充分抓住學生的競爭心理組織教學，合理地引進競爭機智，會極大地調動學生的積極性，學生成功的體驗會增強學生的信心。并且有意識地讓他們爭論，與教師質疑，大膽發表自己的見解。創設民主、和諧的師生關系。這樣才能培養出具有創新精神的人才。

總之，課堂愉快教學不單是一種好的教學方法，它還能充分調動和發揮學生的非智力因素，對實施素質教育具有深遠的意義。它在引導學生尋求知識的過程中讓學生體會到真正的、不可言喻的快樂，從而在學生內心深處激發出主動追求知識與探索規律的強烈愿望，為以后的學習奠定成功的基礎。如何認真地把握與組織課堂愉快教學是值得長期深入探討的課題，筆者所作的只是初步的嘗試。

（作者單位：廣西岑溪市大隆中學 543000）