探討英語課堂教學中“小組活動”的應用

摘要：新課程改革的重要內容是改變學生的學習方式，從單純的接受學習向多元化學習方式轉變，融入主動參與、積極探索、合作與交流的學習能力。在學習活動中，積極主動地參與對學生的潛能開發，對促進學生認知、情感、態度與技能的和諧發展具有重要作用。

關鍵詞：英語課堂；小組活動；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0125

所謂“小組活動”式教學是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”“小組活動”是由教師分配學習任務和控制教學進程的教學過程。傳統的英語教學，把學生當作儲存知識的容器，教師“滿堂灌”，學生被動地接受；在慢節奏、低密度、多重復、大題量課堂教學中博取考試的高分，而忽視學生在學習過程中對問題的自主發現、勇于探究、合作解決的主動性。久而久之，抑制了學生的主動性和能動性，失去了學習英語的興趣，扼殺了學生的創新精神和實踐能力，背離了英語作為語言的自然屬性和規律。為此，筆者對英語課堂教學進行了一些嘗試，在課堂中有意識地創設自主、合作學習的“小組活動”，取得了較好的效果。

在教學實踐中，筆者深深體會到“小組活動”式學習在英語課堂中最為基本的四點是：

一、科學分組，使組成的小組人員具有互補性，取長補短

在英語課堂教學活動中，為使師生之間、生生之間更有效地進行語言交流，教師把全班67名左右的學生分成若干個小組，讓學生在教師的指導下，在完成學習內容的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語“小組活動”式學習。學生在完成學習任務的過程中，往往采取“小組活動”的形式，有較多的人際交往和機會進行思考、決策、應變，有利于發展學生的綜合能力；而且學生在交流的過程中承擔一定的責任，因此也有利于培養學生的責任心。同時，在學習任務的完成過程中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此也有利于培養學生綜合運用語言的能力。

在編排活動小組，通常組成四人小組，這樣可以保證人人都有充分發言的機會。活動時，前后學生回頭即可，非常方便，容易操作。一個小組中，既有性格外向型的學生，又有性格內向型的學生，有利性格互補。

在學習交流過程中，外向型學生的強烈表現欲望往往會感染和帶動內向型學生的參與欲。同時，他們的行為表現又會受到內向型學生的制約，以免過于冒失。同一小組中，學生的學習能力有強有弱，學習方法也有差異，把這些學生編成一組，更易克服學習英語的困難，做到相互影響，取長補短。學生分組后，如有需要，為了讓學生對同伴保持新鮮感可以交換座位。有時，還可以把自主權給學生，讓他們自由地選擇學習合作伙伴，使他們真正擁有知情權、選擇權和自主權，真正確立學生在教學中的主體地位，也使他們的智商和情商達到和諧共振的全新境界。在教師的指導下，還可以組織組與組之間的競賽、單詞讀寫競賽、單詞拼寫接龍比賽、看圖說話評比、編寫對話表演等。

二、積極創設良好的語言學習環境，提高英語教學效率

創設“小組活動”情景，以激發興趣。所謂課堂“小組活動”教學，就是把全班的教學對象適時地、經常地轉化成以小組形式為教學對象，通過小組合作性學習、探究性討論的形式激發學生自主學習、自主交流、主動解決問題的學習能力。

“小組活動”教學形式是改革和探究英語教學的一種有效的方法，這種教學方法經過一段時間的實踐，筆者發現由于組成小組的人數少，討論時人人都有發言的機會，而且不受拘束，學生學習英語的能動性和主動性得以充分發揮，特別是一些學生在這樣的學習情景下，也能消除在全班同學和教師面前不敢發言的心理障礙，在好、中等同學的幫助、帶動和鼓勵下，逐漸樹立起自信心，慢慢地敢于表達自己的觀點，也會逐步體驗到通過自己的努力獲得成功的快樂。學生在“小組活動”中能充分展示個性、發揮特長，不同程度的學生都能有所提高和發展，學生主體參與的積極性得到充分的調動，滿足主體的最大需求，激活學生主動學習的強烈愿望。這樣，不僅能提高學生學習的積極性，還能激發同伴們的互助合作精神，同時也能提高學生的聽說能力，從不敢開口到敢于開口、勇于開口，進而熟練地掌握簡單的對話內容，并能正確運用教材中的詞匯和句式，進行英語日常對話。

在課堂教學中，要靈活性地運用“小組活動”教學形式，至少要在小組內形成一定的語言交流環境，誘導學生敢于說，最終使學生善于說。因此，要圍繞創造語言交流環境，這個中心，活躍小組活動的形式和氣氛。小組活動，主要采用自由發言式、輪流發言式、提問回答式等三種形式。當然，教師應根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的討論方式。

對英語有興趣的學生可以自由結成小組，交流大家都感興趣的話題或者完成教師布置的作業，如做游戲、編對話、寫作等。由于課內合作學習會受到時間和空間的限制，學生合作學習的效果不能得到充分體現，因此，在搞好課內合作學習的基礎上，適當進行課外合作學習，可以對課內學習起到彌補并促進的作用。特別是寫作，初中英語寫作是初學英語者寫作的起步階段，新課程標準中非常強調寫作的重要性，而寫作需要很多的時間，學生要查閱資料，組織語句；教師需批改，更要講評。然而在課堂教學中往往無法提供足夠的時間，所以，課外合作學習小組也是培養學生寫作能力的重要途徑。在實踐中，筆者設計了一種以寫作為活動的合作學習模式。即：確定作文題目——個性作文——合作批改——取長補短，確定小組作文——小組之間交流。

總之，編排課外合作學習小組成員，更要兼顧學生個性差異和學習能力高低，既具有相對的穩定性，又具有靈活機動的特點，無論課內的小組還是課外的小組，歸根到底都要為提高英語課堂教學效率服務。

三、發揮教師的主導作用，引導學生自主學習

要使“小組活動”開展得好，對教師提出了較高的要求，必須充分發揮教師的主導作用，教師要正確處理教學的主導作用和激勵作用。“小組活動”無論用哪種討論方式、哪種活動方式，在實施過程中，教師都要注意到調控技巧，若調控失當，“小組活動”會出現負面影響，容易影響課堂紀律。所以，教師應適度調控，要最大限度地調動學生的學習自主性。教師的主要任務是：1. 設計“小組活動”的目的和要求；2. 創造良好的活動情景和抓住活動的時機；3. 布置好教學任務使學生有活動內容；4. 匯總“小組活動”的結果，但不要重復活動的過程。要充分相信學生，發揮學生的主動性，讓學生在活動中學習。

具體做法是，在參與中實現調控，在引導中實現激勵。如在一堂關于介紹興趣愛好的教學課中，不能放任學生自由討論，而是讓學生圍繞“subject”這個討論的主題。筆者主動參與到小組的活動中，學生饒有風趣地問自己的愛好，筆者自己也如實相告，師生間一下子有了許多共同語言，拉近了師生間的感情距離。同時，筆者也發現學生的思維非常活躍，他們的交流活動并不局限于教師為他們提供的示范。他們在表達自己對某門學科的喜歡或不喜歡時，他們還能加上理由。這樣，學生的學習就不是被動的，在交往中，學生發揮了主體作用，已經由“要我講”向“我要講”轉化了。教師在指導學生討論時，更多的是要想辦法，通過優化小組活動方式激發學生自主學習。如通過講故事、演課本劇、競賽、做游戲等，這些學生喜聞樂見的形式激發學生的學習積極性和主動性。

“小組活動”使學生自主、合作地學習。筆者要求每個學生在活動中都能表達各自的觀點，完成分配的任務，表揚積極者，鼓勵不足者，有效地提高了英語課堂教學的效率。“小組活動”形式逐漸受學生的喜愛，筆者深信，隨著教學實踐的不斷深入，“小組活動”課堂教學形式逐漸完善。

四、“小組活動”式英語課堂教學過程中需要注意的幾個問題

1. “小組活動”是課堂教學的重要環節，但要注意不能只注重形式，表面上看來熱熱鬧鬧，實質上流于形式，使“小組活動”成了點綴英語教學的“花瓶”，體現課改精神的“道具”。小組討論要能從教材的重點、難點出發，真正解決學生遇到的實際問題，體現新課標的理念，實實在在地完成教學目標。

2. 在注重學生的主體作用的同時，也要充分發揮教師的主導作用。小組討論交流過程中，教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者，積極參與，在參與中放下“師道尊嚴”“權威心理”，與學生一起討論、一起交流，為學生的合作學習起一個榜樣。同時，在學生討論交流的過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學生創造性思維的火花在合作學習中得以迸發，在思維碰撞、方法共創的氛圍中使學生體驗到合作的真正含義，使每個學生都能在自己的“最近發展區”得到更好的發展。

英語課堂中的“小組活動”，作為教學形式，包含了更多更新的教育觀念，已成為一種教學形式，對它的研究有利于提高課堂教學效率，培養學生學習英語的素養，教師在實際教學中要把握好“度”。

作者簡介：謝金雙，女，中學一級教師，從事初中英語教學工作17年，善于在教學中引導學生自主學習，撰寫的論文曾多次獲獎。

（作者單位：廣西靈山縣靈城三中 535400）