新課程下的備課

張秀紅

摘要：隨著新課程的全面推開，新課程理念滲透到每一個教學環節中，對備課也提出了更高的要求。那么，新課程理念下應如何做好備課工作呢？我們從“備教材、備學生、備教師”幾個角度進行探討。

關鍵詞：新課程；備課；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0128

隨著新課程的全面推開，新課程理念滲透到每一個教學環節中，對備課也提出了更高的要求。那么，新課程理念下應如何做好備課工作呢？下面，我們從“備教材、備學生、備教師”幾個角度進行探討。

一、備教材

1. 備教材的地位

（1）在章節中的地位

根據它在章節知識鏈中的價值判斷其地位，決定其在教學中的地位。如高中歷史必修一政治文明歷程第二單元第5課“愛琴文明與古希臘城邦制度”，就是學習第二單元的關鍵一節。

（2）在高考中的地位

根據課程標準、不同版本教材內容、考試大綱、高考熱點鏈接和高考鏈接判斷其在高考中的地位，決定教學的程度。

（3）在學生成長中的地位

根據知識、能力和情感態度價值觀的作用，判斷其在學生成長中的地位，決定對它的利用程度。如高中歷史必修二經濟成長歷程第二單元第9課“改變世界的工業革命”，對學生知識、能力和情感態度價值觀的培養作用就特別大。

2. 備教材處理

（1）系統性原則

對教材不能照本宣科，要重新整合和大膽調整，以有利于構建知識體系，形成系統性知識。

（2）以生為本的原則

在對教材進行整合，使之形成系統性知識時，一定要留下足夠的“空白”，讓學生自己思考、想象和理解，師生通過互動，最終實現思維能力的培養。

（3）知識與方法結合的原則

不同類型的知識決定了采用不同的教法和學法。感性的記憶性知識，適合采用演示法和練習法等，如“經過”類。理性的規律性知識，則適合采用情景教學法和探究性學習等，如原因、影響類。

（4）資料引用合理性原則

新課程反對“教教材”，提倡“用教材教”，教師在使用教材時，應發揮主體精神，創造性地加以使用，必要時引用一些材料創設情景，完成教學目標。

就某一學科的具體教學而言，并不是教師所利用的課程資源越多，教學效果就一定會好。要具有質量意識，教師所開發的課程資源的質量和利用水平，不僅需要對可能成為課程資源的事與物的敏感度，更需要對課程計劃、標準有全面、深刻、準確的把握。

現代化教學手段使得信息的提取、再現方便快捷，為大量快速的課堂信息交流提供了可能。有的教師在制作課件時，將與課文內容有關的材料不加選擇、事無巨細地羅列。在使用時不分主次地呈現給學生，學生被五花八門的信息所包圍，頭暈目眩，不知所措，無法對知識進行內化，新的知識很難構建。

二、備學生

1. 讓教學貼近學生的心靈

要“以人為本”“以學生為主”，從學生的學情、學生的感情、學生的興趣入手。而不是一廂情愿地“閉門造車”，“以本為本”“以教參為本”“以自己為本”。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

2. 讓教學貼近學生的知識基礎

任何有效的教學都建立在對學生知識基礎的準確了解之上，始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，而不是一廂情愿地“一頭熱”或是大而化之的 “想當然”。如現在流行的“學案”教學就是想解決這一問題。

3. 讓教學貼近學生的思維狀態

教師不應是帶著教學內容走向學生，讓學生接受那些對他們來說難以理解的、外在的、抽象的東西，而是要帶著學生一起走向教學內容。它需要教師的耐心，更需要教師對學生學習特點有清晰的了解，有化解學生學習困難的“招數”，它需要的不僅是教師對學生溫情的理解、寬容的胸懷，還需要教師對教學的不斷反思與追求，以及教師的教學自信和教學智慧。

三、備教師

1. 教學內容與教師性別特色

教師在與學生進行交流溝通的時候，自然而然也把自己不同性別的心理體驗、情感形態、思維方式輸送給了學生，久而久之，就會潛移默化的形成學生的體驗方式和思維模式、行為準則和價值觀念，進而決定他們的行為和人生發展。

其實，不同的教學內容應該有不同的體驗方式和思維模式，女性教師情感豐富、細膩，男性教師理性、粗獷。其中，感性的教學內容與女性教師的體驗方式和思維模式吻合，理性的教學內容與男性教師的體驗方式和思維模式吻合。所以，男女教師根據不同類型的教學內容學習和使用彼此的體驗方式及思維模式。

2. 教學內容與教師的知識結構

教師在知識上往往存在著結構性的缺失，多表現在單一學科的專業知識，缺乏學科研究視角、思維方法、研究過程方面的知識和綜合性的文化知識及教育學科類知識。在有限的職業類知識中，多原理性的知識，少案例性、策略性知識（緘默知識）。

但有些教學內容是需要這些缺失知識做輔助的，這就需要教師在備課過程中查找和彌補。

3. 教學內容與教師的性格特點

教師的性格類型不同，教學風格也就不同。有的教師風趣幽默，善于演說，情感十足；有的教師嚴謹細膩，條理清晰，偏重理性。但不同的教學內容需要不同的教學風格，教師在備課時就要巧妙的揚長避短，自己的缺點找辦法彌補，如讓學生彌補，利用現代化教學手段彌補等。

以上是筆者根據多年教學經驗，結合教學理論的學習，得出的一些總結，水平有限，望大家多提意見和建議，日后共同探討。

（作者單位：山西省武鄉中學校 046300）