淺談小學語文教學中如何滲透社會主義核心價值觀教育

何銳章

【摘 要】社會主義核心價值觀是國家目標、社會取向、個人準則的反應，是中國特色社會主義的本質要求，是對中華文化優秀傳統的繼承，是整合社會力量、凝聚社會共識、解決和化解社會矛盾的重要思想工具。小學生作為社會主義建設的接班人，做好他們的社會主義核心價值觀教育具有舉足輕重的意義。本文從“認真備課，充分發掘教材中的社會主義核心價值觀教育素材”、“在課堂教學活動中滲透社會主義核心價值觀教育”、“在綜合性學習活動中踐行社會主義核心價值觀”三方面談談在小學語文教學中如何滲透社會主義核心價值觀教育。

【關鍵詞】小學語文；德育；社會主義核心價值觀；滲透

作為中小學素質教育的重要組成部分，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證作用。在我國學校德育體系構建邁進嶄新歷史時期的條件下，如何提升中小學德育品質、強化德育工作實效，成為學校特色創建的重要內容與目標。緊貼德育發展的新形勢與新要求，廣州市花都區富力實驗小學立足師生發展需要，圍繞“拓潛教育”特色，積極探討學校德育與心理健康教育融合路徑，通過創新德育理念、內容與形式，取得了顯著的教育成效。

一、“拓潛教育”：學校德育工作的理念創新

“拓潛教育”，意為“拓展學生潛能”之教育。它是以承認每一個人都有內在潛能為前提，并通過適當的教育方式充分挖掘、開拓和發展深藏在人身上的多方面能力，從而促進學生自覺發展的教學方法。以此為指引，富力實驗小學德育工作緊密結合本校學生多為外來務工人員子女的群體特征，綜合考慮到家長對孩子的教育期望值普遍偏低、臨時與過渡心理明顯等特點，同時聚焦于學生自信心不足、看不到自身內在潛力的特點，不僅重視對學生道德認知的提高與思想認識問題的解決，而且逐步樹立起包括全員德育、全過程德育、全課程德育以及全環境德育四種理念在內的大德育觀。

1. 立足學生本位的“三全育人”

“拓潛教育”特色理念扎根鮮活實踐，是學校開展德育工作的根本指導思想，同時又滲透并影響著學校德育工作的全過程。突出以多元智能理論為統領、以德為魂、以學生為主體，根據學生在家庭、學校、社會不同空間的學習生活內容，突出家庭美德、學業道德、社會公德在拓展學生潛能中的重要價值與意義，并以此為切入點構建基于豐富的實踐經驗而又富有飽滿的思想含量和生命含量的德育模式，實現了全員育人、全程育人與全面育人的統一。

2. 扎根生活實踐的“實效導向”

學校將德育工作置于“生活”的場域中，將教育發展理論、生活德育理論以及本校發展實際緊密契合，不僅更加凸顯人性化與本真化的特點優勢，而且其對實踐性和生活化的強調也更有利于學生道德素養的培養。

為突出學生的主體地位，學校培養了一支200多人的學生干部隊伍，充實學生會力量，同時起引領和示范作用。學校給了學生會很多參與學校管理的機會，以提高他們的自治能力。學生會則在自治管理中不時提出有創新性的管理方式，為學校德育管理注入新的活力。

二、“德心整合”：學校德育工作的模式創新

富力實驗小學探索出德育與心育相整合的“德心整合”教育模式。“德心整合”并非簡單的“德”、“心”相加，而是探討兩者內在的必然聯系，使兩者有機結合。

1.“正面引導”和“問題導向”相結合

學校堅持“正面引導”和“問題導向”相結合、學校引導管理與學生自治相配合的策略。其中，以“正面引導”活動為主，包括學生志愿者活動、“美德少年”評選活動、文明班集體評選活動等，積聚正能量，激發新活力。同時從學生自身存在的問題著手，引導其在生活中進行自我教育，自覺形成良好的生活習慣。

2.“積極對話”與“動態生成”相結合

學校德育內容的選取要充分結合學生的心理與年齡特征，在教學實踐中首先注意挖掘教材，在教學中挖掘其中的知識、情感因素，做到精心設計、情滿于胸；同時還要超出教材之外，結合每章節的主題，增加相應的與學生個人發展息息相關、與時代脈搏緊密聯系的內容。學校將心理健康教育與校園文化建設深入融合、與學科教學互相滲透、與班集體建設以及少先隊工作有機結合，從而提高了學生的心理健康水平；充分發揮學校、家庭、社區的作用，形成了學校、家庭、社區橫向滲透，學生、家長、教師全程參與的心理健康教育網絡。為彰顯“德心結合”的優勢特點，德育活動設計不僅僅包含知識識記、情感體驗，還包含意志升華、行為實踐，實現了師生之間、學生之間以及學生家長之間的“積極對話”，促進了學生德育素養的全面“動態生成”。

三、“多措并舉”：學校德育工作的內容創新

學校始終把德育工作放在首位，根據新課標的理念，以全員育人、全程育人、全面育人的“三全教育”為手段，以系列活動為載體，以家庭、社區教育為補充，利用現代網絡信息技術，全方位、多渠道地落實德育工作，提高德育的實效性。

1. 開展學科特色建設，有效滲透拓潛教育內涵

學校學科拓展緊扣學科課堂，致力打造“學科拓潛課程”，全面提升學生的語言、思維及技能。課堂是學校實施“拓潛教育”的主渠道，主要結合學科教學開展“拓潛教育”，在新課標理念指導下圍繞“拓潛教育”開展有效課堂教學模式的研究，從中培養學生開拓創新、堅韌不拔的精神，全面提升學生各方面才能。

2. 構建激發不同學生潛能的特色課程體系

學校努力建立與創建特色學校相適應，以社會需要、學科體系和學生發展為基點，初步形成了具有拓展潛能特色的課程體系。校本特色課程“拓潛課程”體現了學校“拓展潛能，富力人生”的辦學理念和“閱讀學園、智慧樂園和幸福家園”的教育追求。實施原則是：立足本校實際，以富力學生發展為中心，充分尊重教育對象，承認個性差異，遵循教育規律，依托本校特有學生資源與學校文化資源，運用科學的教育手段對學生進行有效的潛力開發，通過學生的親身體驗和相關內容的學習并實踐，促進學生綜合素質的發展和提高，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。目前已編好的課程有“科技”、“足球”和“定向越野”。每一個課程里面包含不同的訓練內容，以達成學生不同程度的發展水平。

3. 德育活動渠道增益互補，拓展潛能

學校精心策劃德育活動過程，活動淡化形式，注重實效，以藝術為特色載體，做到潤物細無聲，潛移默化細無痕，以產生潤化學生心靈的作用。

首先，以豐富的校內校外活動為主體，注重體驗感悟，拓展師生潛能。學校每學年都會組織豐富的校內校外活動，拓展老師的組織策劃能力；讓學生動手、動腦，自主管理，體驗情感，拓展語言、藝術、運動等方面的潛能。活動既有校園內的，也有走進小區、走出社會的，活動有學生單獨完成的，也有與同學、與老師、與家長等共同完成的。

其次，以班集體教育為主渠道，注重自我完善。學校倡導學生主體作用的發揮和班級管理特色的形成，發揚教育民主，努力創設寬松、和諧、開放的教育環境，使德育過程成為學生在老師指導下主動、積極參與的過程。在班主任的引導下，學生們自定班風，自定班規，人人自覺遵守。大小班干部輪崗，班級中人人有事做，事事有人做。

4. 重視家長學校建設

學校高度重視家長學校的建設。每學年都會召開兩次以上的家長培訓沙龍，以此提高家庭教育的質量。通過成立家長委員會，組建家長QQ群，建立校訊通平臺，家訪，電訪等各種方式，搭起了家校緊密聯系的橋梁。家委們負責調解學校與家長之間的問題，參與學校的一些管理。同時還充分發掘家長資源，組建了“家長志愿者”、“家長大講堂”隊伍。家長大講堂的家長們會到校給師生舉行講座，內容有安全、道德、旅途見聞、藝術等等。家長學校的建設，融合了家校關系，成為學校發展的一大助力。

總之，“拓潛教育”理念下的“德心整合”德育實踐模式創新既是富力實驗小學研究學生發展核心素養、落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，同時也是適應教育改革發展趨勢、提升本校教育競爭力的迫切需要。未來應進一步進行扎根生活實踐的德育研究，使學校共同體成員能夠“知其然”，又能“知其所以然”，還能“知其如何做”。

參考文獻

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