中職英語課程“活動—應用”教學模式調查報告

王定山??

筆者此前參加了在中國教師發展基金會立項的課題“中職教學模式研究”，負責中職英語課程的教學模式研究。研究目的在于從中職英語教學實際和就業需要出發，以現代教育理論為指導，充分借助信息技術，強調英語教學內容與專業知識的整合研究，突顯職業性和專業性，突出教學方法和教學策略的研究，構建具有操作意義的中職英語課堂教學模式。中職英語課程“活動-應用”教學模式是新課程改革的創新模式，教師引導學生主動學習，通過活動把知識應用到生活中，提高課堂教學的有效性。從實際的情況來看，在“活動-應用”教學模式下，學生的學習積極性和學習效率有所提高，學生成績也有較大幅度的進步。

一、中職英語“活動-應用”教學模式

（一）背景和作用

中職英語課程“活動-應用”教學模式是根據中職課堂教學的實際和學生的認知特點提出來的，在有效教學理論、建構主義學習理論、實踐導向課程理論和項目教學方法等新的教學理念與手段的指導下，整合新的教學模式，優化課堂結構，充分體現學生的學習主體性和職業教育的實踐性，引導學生主動學習，并建構知識、發展能力、產生情感的活動。

（二）模式及特點

“活動-應用”教學模式是：整合教材，設計活動—開展活動，感受知識—小組研討，構建知識—創設情景，運用知識。在英語課程運用“活動-應用”的教學模式，創設情景，激發興趣提高自主學習的主動性，通過小組合作而感受知識，在實踐活動中體驗和感悟知識，從而對知識進行拓展延伸，大大提高課堂教學的有效性。

（三）結構和策略

“活動-應用”教學模式的結構特點是以活動為基本特征，在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情景，呈現教學內容，使學生在活動的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、運用知識。在構建“活動-應用”教學模式的過程中，采取如下策略。第一，教學內容整合策略。對英語課程進行整合，包括相關專業學科課程資源、課程內容及學習方法的整合，已達到創設情景，開展活動的目的。第二，情境創設策略。要創設情境，使學生在特定的情境中感受知識，體驗知識，理解知識，構建知識，促進學生運用知識的能力。情境是具有一定情感氛圍的教學活動，具有激發學生情感和調動學生學習積極性的作用。第三，主體活動策略。學生是活動的主體。活動反映了作為主體的人在社會生活所有領域中的積極行為。活動教學是教師根據學生已有的知識、經驗，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，讓學生在活動中通過親身操作感受體驗，主動探究，解決實際問題，獲得知識以及提高素質與能力。

二、“活動-應用”教學模式實施的調查

為了使課題研究能有效開展，并全面深入了解目前中職英語課程“活動-應用”教學模式的開展情況（包括教師采用該教學模式的使用頻率、學生的態度、教學的效果、課堂情況等），針對實施情況，總結該教學模式的存在問題，完善教學模式，筆者對“活動-應用”教學模式開展了為期兩年的調查研究。

采用問卷調查、成績對比分析、課堂考察、座談會等方法對中職一年級和二年級的機電專業班、計算機專業班和幼師專業班共10個班級的430位學生進行統計分析，根據調查情況，探討存在問題及解問心有愧問題的對策。

（一）當前中職英語課程開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動

2.2%

表1調查的是學校英語教師在課堂上開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動，從有關數據反映的情況來看，仍有大部分教師沒有積極開展“活動-應用”教學，主要原因是這些教師的教學觀念沒有與時俱進，學校急需改變英語課程任課老師的傳統教育觀念，倡導“活動-應用”的教學模式，全面開展“活動-應用”教學，激發學生的學習熱情。教師在設計活動時根據學習內容可以有針對性地沿用、選取上述的活動形式，不但能迎合學生的口味，還能激發學習興趣。知識通過活動應用到實際場景，提高學生參與活動的積極性和學習有效性。例如，學習heavy和light這兩個詞匯，幼師專業的學生可以通過圖片講故事的活動來把詞匯形象化，學會表達重和輕的概念。機電專業的學生利用角色扮演的活動，創設工作活動情景，把heavy和light這兩個詞匯與專業知識關聯，如heavy current是“強電流”，light current是“弱電流”。學生通過活動把知識應用到實際工作或生活場景中，不但能體驗到活動的真實感，最重要的是能增加學習的積極性，擺脫枯燥的課堂，提高學習的效率。

調查的是學生對“活動-應用”教學模式的態度，從數據可知，學生認可學校在英語課上開展的各種活動，大部分學生都喜歡英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了在英語課程開展該模式是受學生歡迎的，但如何調動學生積極參與到活動中還是一個亟待解決的問題。從調查得知，學生積極參與的主要因素是“活動能體現學以致用” “活動能提高交流表達能力”和“活動能提高自己解決問題的能力”，但如果活動設計簡單和小組個別成員濫竽充數，則嚴重影響活動效果，最終導致相當部分學生參與性不高。因此，在開展“活動-應用”教學時，教師要精心設計新鮮、吸引、難度適中的活動，這樣才能吸引學生；在開展活動過程中，教師要加強小組管理，不但要突出小組長的作用，更要關注小組成員的表現，采取有效的激勵和評價機制，以調動全體學生參與，避免出現部分學生唱獨角戲，個別學生濫竽充數的不公現象。雖然如此，但仍有近70%的學生表示“有必要”在英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了采取了適當的教學模式，體現學以致用的特點，就算是中職學生也有強烈的英語學習欲望，這樣更加堅定了筆者進行該課題的研究信心。譬如在Finding a Job一課中，通過“點球射單詞”的游戲活動，復習關于工作的基本詞匯cashier，doctor，cook，waiter，salesperson等 。“點球射單詞”是一個FLASH游戲，根據所給出的英語單詞，選擇正確的意思，或者根據所給出的意思，選擇正確的英語單詞。具體操作為，每小組根據上節課的作業（熟記關于工作的詞匯），派出一位成員，到講臺電腦上完成五個點球射單詞，比賽哪個小組射進的點球多。通過“點球射單詞”的活動，學生把詞匯學習應用到游戲中，在競賽的過程中，不但上臺操作的學生全神貫注，而且臺下的學生也是目不轉睛，教學效果十分顯著。endprint

調查的是教學的效果，結果顯示，開展“活動-應用”教學模式有助于提高學生的語言表達能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力，這正是表1數據反映的開展得最多的活動“角色扮演”“做游戲”和“小組合作討論”的結果。對于開展“活動-應用”的教學效果，只有29%的學生認為“好”，大部分學生只是覺得“一般”。針對此情況，筆者進行深入探討，發現造成教學效果不佳的主要原因有兩個：第一是活動的設計，活動的難易直接影響了學生參與的積極性，活動設計得容易，基礎好的學生參與的積極性不高，活動設計得難，學生參與的積極性會容易消失，因此今后要把握活動的難易度。第二是小組成員的參與情況，在小組內，基礎好的學生對學習活動占有主導地位，造成基礎差的學生更加不積極參與，基礎差的學生往往只是充當小組的一個成員，他們看著別人參與活動，自己只是坐著不動，從而沒有起到共同學習的效果。

是調查教師在開展“活動-應用”教學模式時的課堂表現，據數據反映：第一，在開展“活動-應用”教學前，72.5%（312人）的學生認為教師對活動目標和要求都交待得清楚，使學生有明確的學習方向；第二，在開展“活動-應用”教學過程中，只有51%（220人）的學生認為教師會鼓勵學生思考，給予積極的指導，從而促進合作學習。這說明教師要在開展“活動-應用”過程中不但要加強對學生的指導，更重要的是調控好課堂，組織學生有效地開展活動，不能讓學生隨意發揮，影響教學效果；第三，在開展完“活動-應用”教學后，僅有34.7%（149人）的學生認為教師會經常對學生進行反饋和評價，這樣一來，導致大部分學生沒能得到及時的反饋和激勵，是學生參與活動的積極性不高的原因之一；第四，在開展“活動-應用”教學時，只有33.5%（144人）的學生認為教師善于使用各種教學手段和工具，特別是多媒體、網絡等現代教育技術手段，這說明了大部分教師還是采用傳統的教學方式，教學手段單一，不靈活，這正是開展“活動-應用”教學的效果不太理想的原因之一。

三、調查的反思

（一）堅持以生為本，明確以活動體現應用實踐的教育理念

一直以來，以教師為中心的單一授課模式導致了學生被動學習，扼殺了學生學習的積極性，故此，教師要轉變教學觀念，重視認知規律，堅持以學生為主體，創新教學模式，改變“教—練—考”的現狀，在有效教學理論和建構主義學習理論的指導下，靈活整合教學內容，把生活中的題材引入課堂，構建貼近生活工作的情景，并且要注意教學內容、教學形式的生動有趣，化陌生為熟悉。教材內容整合要注意把抽象的教學內容形象化，以直觀、形象、生動的形式讓學生感受知識、體驗知識和應用知識。在課堂上，讓學生眼耳口手都動起來，變被動接受為主動探究，在活動中感受學習內容，感悟知識，理解知識，運用知識，促進學生全面發展。以學習Work這一章節為例，有一個教學目標是要談論工作技能，若采用傳統的教學模式，教師詳細地向學生介紹什么工作對應怎樣的工作技能，例如：A lifeguard can swim. The doctors can help sick people.無論教師怎樣生動地舉例解說都難以真正激發起學生的學習主動性和積極性。但教師先利用圖片和游戲等手段創設有關工作情境，激發學生的學習興趣，再設計關于工作技能的微課，讓學生感受知識，最后通過小組合作開展“活動-應用”教學，讓學生扮演不同的角色來表達工作技能，在活動中體驗、感悟、運用知識，使課本中抽象的教學內容形象地展現出來，活生生地呈現在學生面前，這樣學生的學習熱情高漲，英語課程的吸引力大增，提高了學習的有效性，以活動體現應用實踐價值。

（二）完善教學環節，精心準備教學活動，活動中應用知識

從調查可知，教學環節有完善之處，特別是教學活動的設置，教學活動是“活動-應用”教學模式中最重要的一個環節，教師應緊密圍繞教學目標和教學內容，依據“三貼近”的原則，貼近生活、貼近情境、貼近教學內容，精心設計活動內容，選擇恰當的活動形式，通過一系列由易到難、有樂趣、有挑戰性的活動，把書本知識形象化和生動化，做到寓教于樂。例如在Clothes for Work一課中，教師首先布置貼圖游戲，給出寫了服裝詞匯的卡片，如dress，jacket，shirt，pants，suit等，讓學生找出合適銷售員穿著的服裝卡片，貼到銷售員的身上。再布置小組合作活動，讓學生運用be good for the job和be not good for the job句型表達銷售員合適穿什么服裝。教師通過這些輕松有趣、人人可以參與的活動，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。教師設計此活動還有以下好處：第一，學生有表演與展示的機會，提高了學生的交流表達能力、合作能力和知識遷移運用能力，能激發學生學習興趣，培養學習氛圍，讓學生在真實體驗中學以致用。第二，活動的各環節充分發揮了學生的主體地位，讓學生全員齊參與，避免了小組活動出現“渾水摸魚”的現象，擴大了學生參與活動的廣度，每個活動環節都讓學生動起來，讓課堂活起來，提升了學生參與活動的深度。第三，在學生表演和展示后，師生及時對各學生的表現作出評價和反饋，使學生的表現得到肯定，使他們嘗到參與的甜頭，體驗到成功的喜悅，學生參與活動的積極性提高了，自信心也增長了。

（三）發揮教師的主導作用，善用多媒體和現代化教學手段，提高教與學的互動效果

“活動-運用”教學在開展時，既要突出學生的主體性，也要發揮好教師的主導作用。調查的結果顯示，教師對活動任務的交待情況、教師在教學過程中的引導以及教師對學生的評價和反饋，直接影響了學生的學習效果。教師是活動的主導者，教師的作用應貫穿活動的全過程，在活動的不同時段，起到不同的作用。在開展活動前，教師要讓學生明晰活動的目的和要求，使學生有明確的活動目標；在開展活動過程中，教師不但要密切關注各層次的學生，還要加強對各小組學生的引導、調控和反饋，遇到信心不足的學生要鼓勵其大膽地參與活動，不能讓學生得過且過。在活動結束后，教師要根據學生的表現及時作出反饋和評價，給予學生積極的鼓勵，激發他們以更大的熱情投入到下一次活動。細節決定成敗，教師在教學活動中的一個動作，一句話，會對教學活動產生不同的影響。此外，在英語課程中開展“活動-應用”教學時，教師運用多媒體創設貼近生活的情境，能把抽象的詞匯和句型形象生動地呈現出來。例如，在Welcome to the English Club一課中，教師先利用多媒體制作一個介紹學校社團的微課，介紹學校常見的社團活動，再通過FLASH游戲學習有關社團的單詞（Computer Club，Health Club，Volunteer Organization等）和句型（ Do you want to join a club？ How to join a club？ 等），然后讓學生小組討論完成學習任務卡、學習社團招生海報，并用I would like to join …，Im good at …，Im interested in …等句型說明加入該社團的理由。這樣既增強趣味性，又結合生活實際，把理論知識具體化，形象生動地突出教學的重點和難點。多媒體和現代化的教學手段能發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的理論知識變得栩栩如生，吸引學生的注意力，消除學習的疲倦感。

在信息化時代，教師的教學觀念要與時俱進，既要提高專業素質和專業知識能力，又要優化教學手段，才能在英語課程中有效地開展好教學活動，保證教學質量。中職英語課程“活動-應用”教學模式的應用，是一次教學模式的探索，筆者會繼續深入研究，使該模式能貼合中職教學，突顯文化基礎課在中職教育中的重要性。

責任編輯陳春陽endprint