OSCE教學法在普通外科臨床教學考核中的應用①

張立海，王 嬌，趙海豐，劉媛媛，劉一丹，王躍生,尹彥斌

(佳木斯大學附屬第一醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154003)

OSCE教學法在普通外科臨床教學考核中的應用①

張立海，王 嬌，趙海豐，劉媛媛，劉一丹，王躍生,尹彥斌

(佳木斯大學附屬第一醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154003)

目的：探討OSCE運用于普通外科臨床教學考核中的方法及效果。方法:從2016-01～2017-01在我院外科臨床進行實習的醫(yī)學實習生中選取出120例，根據不同的教學考核方法將120例醫(yī)學實習生分為常規(guī)組和實驗組兩組，每組各60例，常規(guī)組醫(yī)學實習生運用常規(guī)的教學考核方法，實驗組醫(yī)學實習生運用OSCE教學考核方法，觀察兩組醫(yī)學實習生的操作技能實際掌握情況、出科考核情況。結果：實驗組醫(yī)學實習生的診斷病情的能力、檢查手法、判讀檢查結果、掌握專業(yè)知識情況、操作技能實際掌握情況等指標的分數均高于常規(guī)組，兩組醫(yī)學實習生在操作技能實際掌握情況、出科考核情況的比較上存在明顯差異(P<0.05)，有統(tǒng)計學意義。結論：OSCE運用于普通外科臨床教學考核中，可以幫助醫(yī)學實習生對自身實踐能力、專業(yè)知識掌握不足的地方進行認識，可以提高醫(yī)學實習生自主學習的能力，有效的提高醫(yī)學實習生的操作能力和專業(yè)知識。

外科臨床；OSCE；教學考核；方法；效果

OSCE即客觀結構化臨床考試，OSCE不是具體的一種考核方法，在臨床科室教學期間，OSCE是一種考核方法，它具有組織性、有理有序、客觀性等特點，全國的所有醫(yī)院、醫(yī)學院、醫(yī)學機構都可以運用該方法根據自身的實際情況進行教學考核[1]。考站可以設置為短站和長站，考核時間為5～20min。由SP、主考人評價考生。本文對我院臨床外科的120例醫(yī)學實習生使用不同的教學考核方法分別進行考核，探討OSCE運用于普通外科臨床教學考核中的方法及效果，現報道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

從2016-01～2017-01在我院外科臨床進行實習的醫(yī)學實習生中選取出120例，根據不同的教學考核方法將120例醫(yī)學實習生分為常規(guī)組和實驗組兩組，每組各60例。常規(guī)組中男35例，女25例，年齡22～25歲，平均(23.5±1.5)歲，實驗組中男36例，女24例，年齡23～26歲，平均(24.5±1.5)歲。所有醫(yī)學實習生的學歷均在大專或大專以上。兩組醫(yī)學實習生的性別、年齡、學歷等一般資料的比較不存在明顯差異，有可比性(P>0.05)，沒有統(tǒng)計學意義。

1.2 考核方法

常規(guī)組醫(yī)學實習生運用常規(guī)的教學考核方法，實驗組醫(yī)學實習生運用OSCE教學考核方法[2]。考核內容：在外科實現結束后，對醫(yī)學實習生進行出科考試，價格考試分為3站。出科考試的第一個考站，讓醫(yī)學實習生采集病史，并分析模擬的臨床病例，第一考站的考核時間是45min，總分是35分筆試部分的內容主要包括對該科室中常見疾病的考核，提供醫(yī)學實習生病例，讓其作出診斷并出列作出該診斷的依據，對病例進行哪些常規(guī)檢查、治療的原則、怎樣鑒別等[3]。出科考試的第二個考站，考核醫(yī)學實習生的專業(yè)操作技能和體格檢查，考核的具體內容主要是檢查患者的生命體征、神經、腹部、胸部，操作心肺復蘇等[4]。出科考試的第三個考站，讓醫(yī)學實習生聽診心臟肺部，對病例進行其他輔助檢查等，考核醫(yī)學實習生的人文思想、醫(yī)德等[5]。

1.3 觀察指標

觀察兩組醫(yī)學實習生的診斷病情的能力、檢查手法、判讀檢查結果、掌握專業(yè)知識情況、操作技能實際掌握情況等指標，和對考核方法的滿意度[6]。考核方法的評價包括不滿意、較滿意、滿意3項，滿意度是較滿意與滿意之和。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 兩組醫(yī)學實習生的操作技能實際掌握情況、出科考核情況的比較

實驗組醫(yī)學實習生的診斷病情的能力、檢查手法、判讀檢查結果、掌握專業(yè)知識情況、操作技能實際掌握情況等指標的分數均高于常規(guī)組，兩組醫(yī)學實習生在操作技能實際掌握情況、出科考核情況的比較上存在明顯差異(P<0.05)，有統(tǒng)計學意義。見表1。

表1 兩組醫(yī)學實習生操作技能實際掌握情況、出科考核情況的比較±s)

2.2 兩組醫(yī)學實習生考核方法滿意度的比較

調查常規(guī)組醫(yī)學實習生運用常規(guī)考核方法的滿意度，有20例實習生不滿意、30例實習生較滿意、10例實習生滿意，其常規(guī)組的滿意度是66.7%，調查實驗組醫(yī)學實習生運用OSCE考核方法的滿意度，有3例實習生不滿意、10例實習生較滿意、47例實習生滿意，其常規(guī)組的滿意度是95.0%。兩組醫(yī)學實習生在考核方法滿意度的比較上存在明顯差異(P<0.05)，有統(tǒng)計學意義。

3 討論

有研究顯示，在外科臨床考核中應用OSCE考核方法，可以有效的解決學生的偏重問題，提高學生對實踐操作的重視度，可以真實測試出學生的實踐能力和臨床知識、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生認識到自身對專業(yè)知識掌握不足的地方，提高學生學習的積極性。本文對我院臨床外科的120例醫(yī)學實習生分別使用常規(guī)考核方法和OSCE考核方法進行考核，進行OSCE考核的醫(yī)學實習生的診斷病情的能力、檢查手法、判讀檢查結果、掌握專業(yè)知識情況、操作技能實際掌握情況等指標的分數均高于進行常規(guī)考核的醫(yī)學實習生，而且進行OSCE考核的醫(yī)學實習生對其考核方法的滿意度高達95.0%，而進行常規(guī)考核的醫(yī)學實習生對其考核方法的滿意度為66.7%，研究發(fā)現醫(yī)學實習生更喜歡運用OSCE考核方法，而OSCE運用于普通外科臨床教學考核中，可以幫助醫(yī)學實習生對自身實踐能力、專業(yè)知識掌握不足的地方進行認識，可以提高醫(yī)學實習生自主學習的能力，有效的提高醫(yī)學實習生的操作能力和專業(yè)知識。

[1]滕麗萍,蔣玉宇,尹麗,等.OSCE模式在健康評估技能考核中的應用[J]. 科技創(chuàng)新導報,2015,2(9):211-214

[2]范雅儒,劉海霞,駱慧,等. 翻轉課堂結合OSCE教學方法在口腔本科生教學中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育,2015,9(6):5-6

[3]李豐收,張王孝,聶小楓,等. 客觀結構化臨床考試(OSCE)在外科護理實訓教學中的應用探究[J]. 科技展望,2015,28(8):190-191

[4]范雅儒,劉海霞,駱慧,等. 翻轉課堂結合OSCE教學方法在口腔本科生教學中的應用[J]. 口腔材料器械雜志,2016,1(5):44-46，50

[5]張立海,王嬌,王躍生，等.應用SP教學法構建肛腸外科臨床見習教學模式的研究[J]. 黑龍江醫(yī)藥科學,2014,37(3):39-40

[6]夏嬙,鄭衍芳. 普通醫(yī)學本科院校如何開展PBL教學[J]. 黑龍江醫(yī)藥科學,2016,39(6):156-157

[7]魯劍萍,張潔,孫慧君.OSCE在護理本科生臨床考核中的實施與評價[J]. 護理研究,2012,17(6):1618-1620

1.佳木斯大學2016年教育教學研究項目，編號：2016JY1038；2.佳木斯大學2016年教育教學研究項目，編號：JDZ2016010。

張立海(1979～)男，黑龍江樺南人，碩士，副主任醫(yī)師。

王躍生(1960～)男，黑龍江佳木斯人，學士，教授，碩士研究生導師。E-mail：wys9906@163.com。

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1008-0104(2017)03-0094-02

2017-01-06)