基于產(chǎn)學(xué)研理念的城市總體規(guī)劃課程教學(xué)改革研究

方群莉，曹 海

（黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 黃山，245041）

基于產(chǎn)學(xué)研理念的城市總體規(guī)劃課程教學(xué)改革研究

方群莉，曹 海

（黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 黃山，245041）

根據(jù)城市總體規(guī)劃課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，分析課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市總體規(guī)劃課程教學(xué)模式，從教學(xué)組織、課堂教學(xué)和野外教學(xué)等方面論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市總體規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐。

產(chǎn)學(xué)研；城市總體規(guī)劃；教學(xué)改革；教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出：高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，做到“注重學(xué)思結(jié)合。 倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；注重知行統(tǒng)一 。 堅(jiān)持 教育 教 學(xué)與生 產(chǎn) 勞動(dòng)、社會(huì) 實(shí) 踐相 結(jié)合”[1]。為貫徹上述要求，將產(chǎn)學(xué)研理念引入到實(shí)踐性很強(qiáng)的城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐對(duì)教學(xué)的支撐，真正做到“做中學(xué)”。

1 城市總體規(guī)劃課程學(xué)科特點(diǎn)

城市總體規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干核心課程之一，是綜合性和復(fù)雜性程度最高的法定規(guī)劃，涉及城市道路與交通、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容，是規(guī)劃師最為核心的業(yè)務(wù)之一。 也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最典型的實(shí)踐性課程，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握城市總體規(guī)劃的編制方法、編制程序和編制內(nèi)容外，還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地分析、解決城市問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自探究的創(chuàng)新思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生處理城市問題中的溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生編制城市總體規(guī)劃過程中的圖示、文字和口頭表達(dá)的復(fù)合能力。

2 城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問題

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)深受建筑學(xué)學(xué)科的影響，其核心課程城市總體規(guī)劃也被打下了建筑學(xué)思維的烙印，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一級(jí)學(xué)科的確立和向社會(huì)性、政策性的轉(zhuǎn)變，建筑學(xué)思維下的教學(xué)與城市總體規(guī)劃的宏觀性、綜合性和實(shí)踐性的矛盾日益突出，城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中問題日益顯露。

1.由于影響城市發(fā)展的因素和城市系統(tǒng)的多樣性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，無法對(duì)其進(jìn)行簡單、理想的模擬，因此不同于單體建筑、詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，城市總體規(guī)劃需要走出課堂，面向?qū)嶋H。 然而受教學(xué)時(shí)間的固定性和城市總體規(guī)劃編制期限等一些客觀原因的限制，很多院校采用的“真題假做”、“假題假做”的 方 式[2]，導(dǎo) 致 調(diào) 研 不 充 分 和 對(duì) 現(xiàn) 狀 理 解 不 夠 透 徹 ，無法進(jìn)行真正的城市分析，無法把握城市發(fā)展的趨勢(shì)，流于形式，從而無法真正掌握城市總體規(guī)劃的編制，同時(shí)不利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

2. 城市總體規(guī)劃深受建筑學(xué)思維的影響，教學(xué)方法沿襲傳統(tǒng)單一的“師傅帶徒弟”、“滿堂灌”的方法，經(jīng)歷發(fā)布任務(wù)書、調(diào)研、三草、確定方案等一系列過程，主要以老師“教”為主，通過老師不斷地講評(píng)方案，學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)。 這種教學(xué)模式一方面學(xué)生接受城市總體規(guī)劃內(nèi)容的不全面性限制學(xué)生思維方式的固定，而這與城市總體規(guī)劃方案的多元性是相違背的；同時(shí)，在整個(gè)“滿堂灌”過程中，忽視了城市總體規(guī)劃的編制是需要多學(xué)科的專業(yè)人才共同合作完成，忽視了規(guī)劃師在政府、業(yè)主、公眾博弈中的“溝通協(xié)調(diào)者”的角色，忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法達(dá)到城市總體規(guī)劃提出的獨(dú)立思考、獨(dú)自探究的創(chuàng)新思維能力和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)要求。

3 引入產(chǎn)學(xué)研理念

3.1 產(chǎn)學(xué)研

產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行科研研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等活動(dòng)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育，是指高校、企業(yè)充分利用其自身的教育環(huán)境和教育資源，以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，將以課堂為傳授知識(shí)的學(xué)校教育同直接獲取工作經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)、科研相結(jié)合，融入人才培養(yǎng)之中的教育方法[3，4]。

鑒于城市總體規(guī)劃課程綜合性、復(fù)雜性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)以及能力培養(yǎng)的要求，利用校企合作平臺(tái)和實(shí)踐基地的建設(shè)，與設(shè)計(jì)院和建設(shè)系統(tǒng)進(jìn)行深入合作，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，理論教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市總體規(guī)劃的課程教學(xué)模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)一批滿足社會(huì)要求的高素質(zhì)的規(guī)劃人才，同時(shí)可將研究成果快速轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.2 教學(xué)模式

針對(duì)城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中的問題和城市總體規(guī)劃的培養(yǎng)要求，根據(jù)行業(yè)和地方發(fā)展需要，與地方企業(yè)緊密合作， 利用校內(nèi)實(shí)踐基地平臺(tái)，將產(chǎn)學(xué)研貫穿于整個(gè)城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中，形成以設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目為依托、多學(xué)科課程群為支撐，3大模塊為主題的教學(xué)模式，見表 1。

3.2.1 以設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目為依托

針對(duì)選題不當(dāng)導(dǎo)致的城市總體規(guī)劃整體教學(xué)效果不佳和與社會(huì)需求不符的問題，建立與地方設(shè)計(jì)院、研究院長期合作機(jī)制，將產(chǎn)學(xué)研教育貫穿于整個(gè)教學(xué)中，設(shè)計(jì)院全程參與到整個(gè)教學(xué)中，形成以設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目為依托，通過科學(xué)選擇實(shí)際項(xiàng)目，切實(shí)組織學(xué)生做好調(diào)研，通過特定的場景、特定的城市問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究生成問題的原因，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

表1 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市總體規(guī)劃課程教學(xué)模式

以黃山學(xué)院為例，城市總體規(guī)劃課程是黃山學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程， 被安排在建筑設(shè)計(jì)、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)主干課程的基礎(chǔ)上，共有 7 個(gè)學(xué)分和 112 學(xué)時(shí)。 截至 2014 年底我國城 鎮(zhèn) 化 率 已 達(dá) 54.77%[5]， 隨 著 國 家 新 型 城 鎮(zhèn) 化 的 推進(jìn)和對(duì)村鎮(zhèn)建設(shè)的重視，黃山學(xué)院利用地域優(yōu)勢(shì)，與黃山市城市建筑勘察設(shè)計(jì)院、黃山市規(guī)劃設(shè)計(jì)院、徽派研究所建立長期深入的合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型教學(xué)先后依托黃山市祁門縣平里鎮(zhèn)總體規(guī)劃、黃山市祁門縣小路口鎮(zhèn)總體規(guī)劃、黃山市五城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、黃山市徽州區(qū)呈坎鎮(zhèn)總體規(guī)劃等數(shù) 10項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到應(yīng)用性培養(yǎng)的要求。

3.2.2 3 大模塊為主題

將城市總體規(guī)劃編制的法定實(shí)際程序和城市總體規(guī)劃內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研 3 大模塊（見表1），合理安排各模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成前后相互銜接、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)鏈條。 通過采用不同組織形式、教師參與情況以及設(shè)計(jì)院、相關(guān)部門的不同程度的參與，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效推進(jìn)和實(shí)施。 與以往的教學(xué)相比較， 此種教學(xué)注重學(xué)生的思維能力、綜合分析能力和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.2.3 多學(xué)科課程群為支撐

與城市總體規(guī)劃存在交叉和緊密聯(lián)系的相關(guān)專業(yè)課程往往是獨(dú)立開設(shè)，同時(shí)大部分任課教師沒有規(guī)劃專業(yè)背景，導(dǎo)致與城市總體規(guī)劃教學(xué)存在理論內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)的問題。 鑒于此，形成以城市總體規(guī)劃為核心、多學(xué)科課程群建設(shè)，圍繞城市總體規(guī)劃，調(diào)整城市道路與交通、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃等課程內(nèi)容，使其內(nèi)容在城市總體規(guī)劃課程中得到實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式中，將專項(xiàng)研究納入教學(xué)體系，更加突出相關(guān)學(xué)科理論的應(yīng)用性。 通過“一心多面”的課程群建設(shè)，保證城市總體規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

4 引入產(chǎn)學(xué)研理念的城市總體規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐

4.1 教學(xué)組織

圍繞產(chǎn)學(xué)研3大模塊及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立開放的教學(xué)大課堂。 城市總體規(guī)劃課程教學(xué)依托設(shè)計(jì)院或?qū)Ｈ谓處熣谧龅恼n題項(xiàng)目，按照設(shè)計(jì)院編制城市總體規(guī)劃的實(shí)際組織形式，打破全班制，將大班進(jìn)行分組，采用小組團(tuán)隊(duì)合作制，以設(shè)計(jì)小組的形式參與到調(diào)研、與甲方的交流、與相關(guān)部門的座談、成果編制及成果匯報(bào)整個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中。使得學(xué)生不僅身臨其境感受實(shí)際規(guī)劃編制工作的氛圍，而且在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)理論知識(shí)，體現(xiàn)了“干中學(xué)”。

為了保證小組團(tuán)隊(duì)合作制實(shí)施的效果，借鑒設(shè)計(jì)院項(xiàng)目組形式，每個(gè)小組各配1名校內(nèi)指導(dǎo)老師、1 名校外指導(dǎo)老師、1 名小組長和若干組員。 校內(nèi)指導(dǎo)老師全程參與，校外指導(dǎo)老師主要參與到“產(chǎn)”中，即從項(xiàng)目提供、現(xiàn)狀介紹、調(diào)研甚至參與到答辯中，小組長由學(xué)生擔(dān)任，組員以 4 名左右為佳，小組成員共同探討，相互合作，形成“1+1+1+n”的課堂教學(xué)模式。

總之，按照設(shè)計(jì)院編制城市總體規(guī)劃的組織形式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市總體規(guī)劃教學(xué)組織形成“小組團(tuán)隊(duì)合作制”+“1+1+1+n”的課堂模式。

4.2 課堂教學(xué)

4.2.1 注重理向例的轉(zhuǎn)變和新內(nèi)容的引進(jìn)

為改變“滿堂灌”和突出城市總體規(guī)劃的應(yīng)用性、實(shí)踐性，注重案例分析，通過對(duì)國內(nèi)外的經(jīng)典案例進(jìn)行對(duì)比分析，尤其選一些學(xué)生比較熟悉的地級(jí)市、縣總體規(guī)劃的案例，通過案例分析，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析問題的能力。

由于城市總體規(guī)劃的時(shí)代性特征和國家對(duì)城市總體規(guī)劃編制要求的不斷完善以及技術(shù)法律法規(guī)的不斷健全，增加專項(xiàng)規(guī)劃資料以及新的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容，將最新的規(guī)劃知識(shí)和內(nèi)容引進(jìn)課堂，與社會(huì)需求建立緊密聯(lián)系。

4.2.2 邀請(qǐng)校外專家多方位的參與

邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、規(guī)劃管理部門中副高及以上職稱的專家作為校外指導(dǎo)老師，多方位參與到城市總體規(guī)劃實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如調(diào)研、案例教學(xué)、專項(xiàng)規(guī)劃。 同時(shí)，在中期匯報(bào)和期末答辯中，模擬專家評(píng)審會(huì)會(huì)場布置、評(píng)審程序和要求，并邀請(qǐng)校外專家和專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過情景模擬，使學(xué)生更加主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中。

4.3 注重教學(xué)做一體的野外教學(xué)

為了貫徹“做中學(xué)”的理念，將教學(xué)從教室延伸至調(diào)研現(xiàn)場、政府部門的會(huì)議室、評(píng)審會(huì)的會(huì)場等教學(xué)拓展空間，教授主體從教師拓展至專家、地方領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人。通過現(xiàn)場勘查、問卷調(diào)查、訪談以及座談等形式， 與相關(guān)人員開展適度的交流，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生深入了解課題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合能力。

[1] 中共中央國務(wù)院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年 ） [EB/OL]．2010.http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm.

[2]李瑞冬,吳承照.風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃教學(xué)體系與方法探研[J]．規(guī)劃師，2004（1）：95-96.

[3]鄭文堂，彭磊，趙金瑞.建筑類高校產(chǎn)學(xué)研用合作問題的探討 與思考——以北京 建 筑 工 程 學(xué) 院 為 例[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：2-6.

[4]韓 毅 瞳.工 科 院 校 發(fā) 展 產(chǎn) 學(xué) 研 合 作 教 育對(duì)比研究[D].西 安 ：西安建筑科技大學(xué)，2011：9-12

[5]2014 年 國 民 經(jīng) 濟(jì) 和 社 會(huì) 發(fā) 展 統(tǒng) 計(jì) 公 報(bào) [EB/OL].http://www. stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150226_685799.html.2015-02-26

責(zé)任編輯：胡德明

Research on the Teaching Reform of Urban Master Planning Course Based on the Idea of Industry-University-Research

Fang Qunli Cao Hai
（School of Architectural Engineering,Huangshan University,Huangshan 245021,China）

According to the characteristics and training requirements of Urban Master Planning Course, the article analyses the main problems in the teaching,puts forward the teaching model of industryuniversity-research,and discusses the teaching practice in this model from the perspectives of teaching organization,classroom teaching,field teaching.

industry-university-research;Urban Master Planning;teaching reform;teaching model

G642

：A

：1672-447X（2017）03-0138-03

2016-10-27

黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JXYJ27）；安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm344）

方群莉（1985-），安徽歙縣人，黃山學(xué)院助教，國家注冊(cè)城市規(guī)劃師，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。