思維導圖教學法在現代漢語教學中的應用*

趙軒

思維導圖教學法在現代漢語教學中的應用*

趙軒

伴隨著漢語教學的全球化與普及化，如何積極應對“讀圖一代”采用的接受特性，提升現代漢語課堂的參與度，是每一個語言類教師面臨的重要課題。思維導圖教學法以符合人類思維形式的發散式聯系與圖解式界面進行教學，相較于傳統教學手段更具生動性、靈活性。這一教學法在課堂講授環節、討論環節與課堂反饋環節均可發揮自己特有的傳播屬性，在今后更為開放的現代漢語教學中具有十分廣闊的應用前景。

思維導圖；讀圖時代；讀圖教育；現代漢語教學

伴隨著我國綜合國力的提高，全球性的漢語熱已是大勢所趨，隨之而來的是學歷教育和繼續教育對于漢語培訓的井噴式需求。然而，基于語言類課程的專業性以及現代漢語本身的特殊性，現有的現代漢語課程教學往往流于枯燥和晦澀，學生的課堂參與熱情并不高，成績也不理想。如何提升這一重要課程的課堂教學效率，提高學生課堂參與度和學習自助性與積極性，是困擾包括筆者在內的諸多語言文學類教師的一項難題。本文即著力于分析讀圖時代的青少年接受習慣，探究思維導圖教學法在現代漢語教學中的應用。

一、“讀圖時代”與“讀圖教育”

法國哲學家居伊·德波在20世紀60年代批判資本主義工業社會逐步走向“景觀化”的進程時，曾不無憤慨地評論：“在真實的世界變成純粹影像之時，純粹影像就變成真實的存在——為催眠行為提供直接動機的動態虛構事物。……因此，看的視覺就自然被提高到以前曾是觸覺享有的特別卓越的地位；最抽象、最易于騙人的視覺，也最不費力地適應于今天社會的普遍抽象。”[1]半個世紀之后，人類的認知思考自然沒有如德波所設想的這般悲觀，反倒是強調視覺的“讀圖時代”為當今各個領域提供了機遇與挑戰。

90后乃至00后的知識接受范式是他們對圖像式內容的接受慣性和關注程度往往優于單純的文字性內容，由此，“讀圖教育”應運而生。這一教育模式“打破了傳統重文輕圖的教學模式，開啟圖文并重的新的教學形式，課堂教學給人耳目一新之感”，[2]這為思維導圖的運用奠定了實踐基礎。

思維導圖（Mind Map）也可稱心智圖，最初是由英國暢銷書作家、心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的一種筆記方法（Note Method）[3]。但因這一新興概念的提出是伴隨著暢銷書的炒作宣傳而非科學論文的學理探索，故而在其出現伊始就沒有被嚴格的定義。東尼·博贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能[3]。故而，于教學環節而言，不妨將思維導圖界定為依據發散性思維而表述認知對象的圖形思維工具。

二、思維導圖教學法的基本特質

作為一種將放散性思維具象化的應用途徑，思維導圖更符合人類大腦的自然思考方式。思維導圖教學法就是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖加以表現的教育方式。其特質表現在以下幾個方面。

首先，思維導圖教學法以“可視化”的圖解作為其基本傳播形式，實現了知識的感性化傳遞，其“友好”的傳播界面，在面向理論認知能力較弱、思維感知性較差的受教育群體（如小學生、跨語際交流學生）時，具備十分突出的功用。

其次，相較于傳統教學模式，思維導圖教學法體現出思維邏輯的“非線性”特征。其發散性特質打破了傳統認知環節的線性知識傳遞，給予受教者以完全的自由為思維關鍵詞（即所學知識的基本概念）建立符合個人理解方式的思維聯系，并在此基礎上建立記憶附加性。它將思維關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在激發課堂教學環節活躍性和參與度的同時，強化知識記憶效果。

最后，思維導圖教學法還具有知識傳遞的互動性。因為思維導圖的建立本身也是一個知識梳理的過程，課后布置學生自己設定思維導圖能夠提升其自主參與意識，進而更為直接地促進了課堂教學的啟發性，滿足了自主化“讀圖教育”的基本實踐要求。

當前，思維導圖的教學應用在多個教育領域均有較為廣泛的理論探討。僅以中國知網收錄的科研文獻為參照，目前研究思維導圖教學法在高等教育方面應用價值的文章較多[4][5]，探討思維導圖教學法在具體科目中的應用研究也非常活躍[6]，可見思維導圖教學法的理論研究這幾年教育學研究中熱點和新興增長點。然而，對于這一教學法在語言教學的研究卻僅集中在語言習得理論以及外語教學方面[7][8]，真正探討漢語教學的思維導圖應用實踐則較少[9]，并且往往止步于低幼教學階段理論。可以說，當前圍繞思維導圖教學法具體運用于現代漢語課程的探討依舊不夠深入，思維導圖教學法運用于現代漢語教學的具體方式仍舊有待進一步廓清。

三、思維導圖教學法在現代漢語課程中的應用

思維導圖教學法的最大特色就是充分調動計算機軟件的便捷處理方式，以圖解化、可視化甚至運動化的講授形式闡述現代漢語課程的學理內容，進而適應當下學生讀圖式的接受特性。它著力將現代漢語文字化的課程講授內容轉化為圖解化、發散性的思維推導式內容，嘗試以學生自由設定思維導圖來增強語言類課程的互動性和課程創新性。正如前文所言，目前將思維導圖教學法應用于現代漢語課堂教學還缺乏較為深入的研究。實際上，語言學的現代性轉向是結構主義分析思維對于日常語言運行規則的重構，現代漢語也是在這一基礎上進行自身的學理論述和框架建構的，可以說“結構”是貫徹于整個現代漢語教學環節的主導概念。以“復合式構成法”為例，這一結構理念貫穿于現代漢語的詞匯（構詞法）、語法（短語類型）、句法（復句類型）三大主導板塊，故而有著結構思維的邏輯共同性，而思維導圖教學法的可視化和圖解性恰恰迎合了這一學科特質，為教學環節的有效銜接奠定了基礎。

思維導圖教學法的總體目標在于探究“讀圖教育”在現代漢語教學中的運用范式，即在分析現代漢語學理認知的前提下，進一步探究將現代漢語教學內容圖解化、互動式教學的可行性，并在論證上述階段性成果的基礎上將課程內容轉化成思維導圖模式，并以學生課堂反饋的形式加以檢驗，以期形成一系列課堂展示性教學成果。

具體而言，在講授內容上，思維導圖教學法是以圖解式、發散式的視覺內容代替傳統的文字式講授內容，以期迎合“讀圖時代”背景下的學生接受特性，革新語言類課程的課堂呈現界面。

在講授方式上，思維導圖教學法將傳統的power point既定內容授課，轉化成Nova-mind等可視化思維導圖軟件現場演示型授課，在表述現代漢語學理內容的同時，更是將學理內容的分析、歸納、演繹之過程完整地呈現在學生面前，以期改變傳統授課中較為僵化的傳授形式。以現代漢語短語構成方式為例，傳統的power point授課是以較為平面的文字累積灌輸知識，而運用Nova-mind演示性授課則可以形成圖解化、可視化、運動化的講授內容（如圖1），凸顯出知識點的聯系性與發散性。

圖1 思維導圖教學法示例

在課堂反饋形式上，思維導圖教學法鼓勵學生利用軟件自主繪制思維導圖的作業形式，有選擇地替代傳統的課堂習題形式，以激發他們的參與意識和學習積極性。進而反向促進之后教學環節的調整與改進，形成有效的教學循環（如圖2）。

圖2 思維導圖教學法教學循環示例

綜上所述，思維導圖教學法是對現代漢語課程教學較為當下性的實踐探索，充分迎合“讀圖時代”的學生接受特性，以期形成更為融合、互動的教學思路，將會提升學生的課程參與度，激發學習熱情，進而提升課堂成績。同時，基于現代漢語國家化教學的發展趨勢，上述教學方法也將會對目前終身教育市場中的國際漢語傳播產生影響，尤其是在跨語際交流中，以圖像感知的跨民族性為應用前提，促進中華文化的海外傳播。

[1]居伊·德波.景觀社會[M].南京：南京大學出版社，2006.

[2]李培林.讀圖時代與教育技術創新研究[J].電化教育研究，2004（12）.

[3]Buzan B,Buzan T.The Mind Map Book:How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[M].New York:Dutton,1994.

[4]張立昌.基于核心知識導圖的高效課堂創建[J].課程.教材.教法,2014(8).

[5]劉海云，伍慶華，肖愛嬌.思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J].中國成人教育，2013（21）.

[6]張巧玲,胡宗哲.思維導圖教學法在遠程開放教育課程中的應用研究[J].新疆廣播電視大學學報,2014(3).

[7]徐亮.語言習得神經機制性別差異對優化二語習得策略之啟發——兼評托尼·巴贊的放射性思維導圖原則[J].外語與外語教學,2001（6）.

[8]馬武林,陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術,2008（3）.

[9]俞淵.思維導圖教學法在語文教學中的運用[J].常熟理工學院學報,2013（6）.

責任編輯：郭一鶴

G71

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1671-6531（2017）05-0069-03

*南京航空航天大學金城學院教育教學改革研究項目“思維導圖教學法在現代漢語課程中的應用研究”（2016-Y-22）趙軒/南京航空航天大學金城學院藝術系講師，在讀博士（江蘇南京211156）。