靜候花開的聲音

楊建春

摘 要：在當今新課程理念下的音樂教學中，音準教學，是音樂教育中的重要環節，但往往被忽略。如果學生對音準沒有概念，學生的音樂學習就會受到影響，還會使學生對音樂課失去興趣，甚至就不想唱歌，也不敢表現，這樣學生就不能自信快樂地參與。為此，結合教學經驗，認為應從傾聽和唱準兩方面對學生進行音準訓練，以此來提高學生的歌唱音準能力和善“聽”的習慣。

關鍵詞：聽辨；歌唱教學；音準

《義務教育音樂課程標準》中對小學生演唱的要求是：能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。但是，在平時的音樂課中常會出現這樣的情景，很多班級的學生在沒有伴奏的情況下，音唱不準，沒有音高的概念，每班只有四五個學生能獨立不跑調地演唱歌曲；但在鋼琴地伴奏下，跑調的問題稍微好一些。學生音調唱不準的原因主要表現在：（1）碰到高音就會大聲喊叫或是突然降低音調；（2）一開始演唱歌曲就找不著

調，到歌曲的重復部分才能找到一點感覺；（3）對大跳的音程及不協和音程的音準把握較慢；（4）對上行和下行的旋律模仿還是比

較準確的，但對起伏較大的旋律把握有些困難；（5）有些學生上課總愛說話靜不下來。

以上這些原因，使我體會到學生的苦腦，作為音樂教師該如何培養學生良好的音準是關鍵。怎樣才能讓學生形成正確的音高意識？如何培養學生的善聽習慣？是我們教師需要思考的問題，也是我們的目標，圍繞唱準與傾聽兩大重點，我從以下幾個方面進行：

一、靈活推進，合理安排

（一）系統備課統籌安排

1.音樂老師在平時的備課中往往是根據參考教材內容而設計的。教材里面的內容都是以一個或多個具體的音樂作品為目標，通過學唱、欣賞、節奏、演奏等方式進行有針對性的知識技能學習。雖然，我們的教材是遵循由易到難進行編排，但知識技能對于“音準”范圍的教學內容，卻缺少系統地指導。比如在某些單元，雖有明確關于唱準和聽辨某幾個音的教學要求，但沒有加強和鞏固的后續安排練習。因此，我制定了以下教學計劃：

第一階段（第一周至第五周）

目標：認識“1 3 5”三個音的唱名，唱準并聽辯“1 3 5”，認識他們在琴鍵上的位置，同時認識“2 4 6”三個音。

方法：圖示辯認法、手勢教學法、鋼琴琴彈奏、音樂創編法。

第二階段（第六周至第九周）

目標：對比聽辯“5 1 3 5”和“6 1 3 6”；對比聽辯“6 1 3 6”和“6 1 3 5”，聽辯并唱準“1 3 5 i”

方法：對比聽辯法、圖示辯認法、手勢教學法、鋼琴彈奏。

第三階段（第十周至第十五周）

目標：鞏固練習“1 3 5”“2 4 6”；鞏固練習“1 3 5 i”

方法：對比聽辯法、圖示辯認法、手勢教學法、音樂創編法。

備注：具體訓練時間為每節課的前5～10分鐘。

2.利用5～10分鐘時間針對不同年級的學生采用不同的教學方法，針對不同層次的學生設計難易不同的視唱練耳教學，面向全體調整每位學生的音準，循序漸進培養學生對音高的概念和音程距離感。

（二）年齡特點分層教學

1.學生發展是有差異的。相信每位音樂老師都會遇到這樣的情況，在每個班級中總會有一些學生對唱旋律感到頭疼，他們不會唱就不想唱，長此以往就會產生惡性循環，形成兩極分化。那么，我們在備課時就要全面考慮學生參差不齊的現象，針對不同學生運用不同的音樂教學模試，通過難易結合的方法進行教學。

2.在班級分層的教學中，我將學生分成了ABC三個層次：A層次——優秀的學生。這部分學生在平時的課堂上能起到模范、引領、向更高的目標努力的作用；把班上沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺比較好、喜歡展示自己、嗓音和音準突出的同學為B層次——比較優秀的學生。他們和A層次的學生會被老師選拔進入學校的音樂興趣小組，進一步學習；還有一部分學生膽子小、唱歌聲音低、不自信以及音準差地劃分為C層次——進步層。處于這一層的同學是班上比較多的學生，是老師平時容易忽略不夠關注的學生，所以他們是老師最需要關注并為之付出努力的一層；最后是班上極個別的學生，他們很聰明，但十分調皮，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為在音樂課或課外時間，教師幫助他們端正學習態度后，他們會一鳴驚人，一躍成為比較優秀的層次。

二、循序漸進，持之以恒

（一）一哼一唱訓練音準

在歌曲教學中，經常會遇到有些學生在演唱時大聲喊叫，聲音位置又低，缺乏美感，而且音也唱不準。只有采取正確的發聲方法，運用科學合理的歌唱呼吸等技巧，并采用輕聲唱法才能解決這些問題。

1.先用“哼唱”來訓練學生的音準問題，因為哼唱練習是很容易獲得假聲和混聲，對聲區的統一有很大幫助。采用閉口哼鳴和開口哼唱兩種練習方法，使聲音逐漸變豎、變圓、變集中，使集中的聲音往頭腔里輸送，以求獲得進一步的頭腔共鳴。

2.用“小聲唱”把聲音慢慢放出來，使整體的聲音容易集中，并能解決一些學生高音唱不上去的問題，對聲音的統一有著不可忽視的作用。同時老師要多做示范，啟發引導學生找到高位置的聲音，讓學生在正確與錯誤地對比聆聽中學會正確的發聲方法。

（二）一聽一辨訓練音準

1.什么是“音準”，其實就是建立正確的音高和音程概念。在鋼琴輔助下的識譜教學有助于學生辨別音高、唱準音。例如，在教學中我先讓學生從do mi sol開始學習，因為通過實踐報告表明，學生生活中經常可以聽到這三個穩定音，教師可以由淺入深，逐步加入la re fa si這些音，這樣學生級進音階學習的困難就迎刃而解了。

2.鑒于小學生的認知規律和心里特點，枯燥無味地音準訓練必然會造成學習興趣降低。因此，教師要從學生年齡特點和興趣愛好出發，設計靈活教學方法激發學生興趣。例如，在八度音階教學中我采用唱名來替代組號，用唱名來替代班級中每一名學生的姓名，用音樂唱名來點名訓練學生的音高感。方法是：一組一號同學的“名字”叫1 1 do do，以此類推。讓學生在不知不覺中掌握知識、增長技能。但是，要讓學生掌握好基本的音高關系，是需要反復強化訓練和不斷糾錯的。

（三）一學一玩加強聽辯

1.運用所學歌曲中的旋律作為聽辨內容。采用學生喜歡的音樂游戲。例如，在教學《草原上》這課時，為了讓學生唱準“3 5 6”三個音的音高，我利用肢體語言讓學生體驗音高，如唱“6”時，雙手臂向上伸展，比喻為高高的藍天；“6”雙手臂打開向下，比喻為太陽照在草原上；“5”比喻為高山；“3”雙手向前打開，并做出看熱鬧大草原的模樣。學生都能積極參與這種邊玩邊學的游戲形式，在聽覺領先，模唱緊跟，反復練習中收到了一定的效果。

2.我們還可把訓練目標中的音級訓練放在歌曲中，幫助學生進一步強化，重視音樂教學中細節的學習，把歌曲本身容易出錯的音級、音程、旋律找出來，進行強化訓練。比如，《童心是小鳥》的前兩句，特別是兩句前的第1小節：“31 51 3”和第三小節“31 57 2”，學生總是容易弄混。出錯的原因，一是因為學生對音程的概念模糊，還沒有建立純四度和大三度音程的概念，二是因為“3”和“2”只有一個音之差，學生不容易唱準。針對這種情況，唯一的辦法就是把它們單獨列出來，反復進行聽辯。通過對比聽辯和反復學唱，學生不僅能唱準兩句旋律，而且還會對“3 2”兩個音級的音高和音程概念有初步的印象和認識。

因此，培養學生良好的音準感和善“聽”的習慣是一個漫長的過程，讓我們靜候花開的聲音，用愛心和耐心多給予學生鼓勵，讓學生早點打開通向藝術之門的鑰匙，讓每個孩子最終喜歡音樂、會學音樂，為終身熱愛音樂奠定基礎。