普通高校大學生職業生涯規劃教育有效性研究

祁玉梅

【摘 要】文章在分析普通高校大學生職業生涯規劃教育有效性不足原因的基礎上，借鑒國外相關經驗，從不同的角度提出提升普遍高校大學生職業生涯規劃教育有效性的對策。

【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃教育；有效性

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）10-0138-03

近年來，隨著就業競爭日益激烈，大學生就業難問題日漸突出。究其原因，一方面是由于我國高等院校逐年擴招導致大學生數量激增，以及社會整體就業市場不景氣造成人才供過于求；另一方面是由于大學生就業準備不充分，其自身知識、技能及綜合素質很難達到用人單位的崗位要求。根據聯合國教科文組織統計研究所的數據，2014年，我國高等院校的入學率為39%，遠遠低于許多中高收入國家高等院校的入學率。按照這一國際經驗衡量，我國高等院校大學生的入學率不僅不高，反而偏低。因此，破解大學生就業難問題的金鑰匙不僅在于要著力發展經濟，增加就業崗位，更要注重在提升高校教學質量的同時，發揮學生學習的主體地位，激發其內在的學習動力，真正變要我學為我要學，使學生能夠盡早將自己的學業發展與未來的職業要求匹配起來，將自己職業素養的培育與提高自覺貫穿于大學四年的學習生活之中，為自己未來職業乃至人生的發展奠定堅實的基礎。要想達到這一目的，離不開對大學生職業生涯規劃的教育。目前，越來越多的高校開始將職業生涯規劃教育納入自己的教學體系，利用職業生涯規劃理論與方法，主動為學生提供職業教育咨詢和相關服務。但從實際運行效果來看，還難以給廣大學生提供足夠的職業生涯規劃教育與輔導，缺乏實效性。

1 普通高校大學生職業生涯規劃有效性不足的原因

1.1 普通學校職業意識淡薄，生涯規劃起步晚

職業生涯規劃是人類社會經濟發展到一定歷史條件下的必然產物。正是在人類社會經濟發展的曲折進程中，殘酷的就業現實喚醒并強化了人類的職業意識。20世紀初，起源于美國的帕森斯就業指導理論旨在幫助人們更好地實現人職匹配，提高就業的成功率。20世紀70年代，石油危機造成的滯脹加劇了美國的失業狀況，大量的家庭開始把就業難的原因指向了學校，認為學校沒有教會孩子們就業的本領，期望學校能夠在學生的職業生涯教育和培訓中承擔起更大的責任。至此，職業生涯規劃教育被融入人的全面發展教育之中，這種伴隨著人的終身發展的教育理念受到廣泛接納并快速傳播。1989年，美國政府頒布了《國家職業發展指導方針》，明確規定職業生涯教育要從6歲開始，要將職業規劃教育逐漸滲透到普通教育的各個階段，尤其在基礎教育階段，就要開始注重培養學生的職業意識、職業能力，為學生進入職業生活，長期進行職業規劃奠定了堅實基礎。相比之下，長期以來，在我國由于受計劃經濟體制下的就業模式，以及普通學校與職業學校相互分離的人才培養模式的影響，普通學校更多注重的是對學生進行“德、智、體、美、勞”等綜合素質的培養。實際上，受現存升學壓力的影響，很多學校其實連素質教育也很難從根本上實現，更別提對職業知識和職業能力的滲透和培養了。職業生涯規劃教育在高中階段以前幾乎為空白。所以，很多學生在高考填報志愿、選擇專業時，并不是基于對自身職業興趣和能力的長期考量，而是臨時抱佛腳，要么順從老師和父母的安排，要么隨大流盲目追求所謂的熱門專業，還有少數同學是迫于升學出路，服從調劑被動選擇了所學專業。這種突擊式的選擇專業的模式，讓很多大學生不得不在大學一入校門就面臨一個尷尬而且殘酷的現實，那就是自己的職業興趣與所屬專業相距甚遠，而轉專業在目前的高校管理體制下又絕非輕而易舉。因此，對普通高校大學生進行職業生涯規劃教育不僅迫切而且至關重要，但如果忽視我國職業生涯規劃意識淡薄、起步較晚這一現實，只簡單地生搬硬套地教給學生一般理論和方法，那么高校的職業生涯規教育必然會因流于形式而缺乏實效。

1.2 職業生涯規劃教育制度缺失

除了職業意識淡薄，我國的職業生涯規劃教育還缺乏必要的制度保障。美國是職業指導及職業生涯規劃教育立法最早的國家。相關法律明確規定在普通教育的各個階段要為學生提供充分的職業生涯規劃教育。在小學階段，主要是通過各種各樣的活動增進孩子對自己的興趣、能力、特長、專長的開發和認知，培養孩子的職業意識；在初中階段，主要是有生涯專家幫助學生了解自己的興趣、能力與個性，以及這些興趣、能力與相應的工作類型之間的關聯，進而引導學生根據其職業興趣確定其職業取向；在高中階段，主要是進行職業選擇，抽出一定時間，到某一崗位實習鍛煉；在大學階段，主要是通過全程化、社會化的職業生涯規劃教育體系的建立，為學生提供科學合理、內容豐富的職業生涯規劃教育和培訓輔導。在法律的規范和保障下，美國的職業生涯規劃教育，無論在教育理論方面還是在教育實踐與實效方面都取得了長足的進步與發展。職業生涯規劃教育對美國人才培養的貢獻得到了舉世矚目的認可，受到了其他發達國家的紛紛效仿。世界上職業生涯教育做得比較好的國家有美國、德國、英國、日本、澳大利亞等，都有相關的法律對各個階段的職業生涯教育做出了細致的規定與安排，有的國家還規定每個階段應該開設的課程、應該掌握的能力、應該運用的具體操作方法和步驟等，系統性非常強。目前，我國的職業生涯規劃教育主要集中在高等院校，但由于教育部門還未出臺具體的職業生涯規劃指導文件，所以不同高校在職業規劃教育工作的認識和應用上存在較大差異。例如，北京大學、清華大學等少數國家一流大學已經形成比較完善的教育輔導體系，從新生一入學開始便開展職業指導，并根據不同學習階段組織開展豐富多彩的職業規劃教育和就業指導活動，將職業規劃教育貫穿于整個大學期間。但對于其他一些地方普通高校，由于地域分散、數量較多、財政投入不足，沒有統一的規范作指導，加之自身師資力量的薄弱，在生涯規劃教育的道路上艱難地摸索前行，未能給全體學生創造真正意義上實現自我的生涯規劃。

1.3 職業生涯規劃教育體系不健全

職業生涯規劃的基本內容通常包括3個部分，即自我評估、職業環境分析、職業規劃決策，就是要在對自己的興趣、能力、性格等進行全面分析與評價的基礎上，客觀而準確地分析影響自己職業生涯發展的內外環境因素，并對自己的職業目標與職業路線作出規劃決策。這3個部分之間循序漸進、緊密銜接，并且隨著學生年齡的增長、閱歷的豐富、知識技能的提高，以及外界環境的變化而持續發展變化。因此，大學生的職業生涯規劃教育應貫穿于他們大學學習生活的全過程，滲透在他們學習生活的每一方面。而要實現這種潛移默化的教育功能，就必須構建起完備的職業生涯規劃教育體系作保障。許多地方高校由于自身條件的不足而未能構建起強有力的生涯規劃教育體系，因此未能真正、全面地實施職業生涯規劃教育。

2 提高大學生職業生涯規劃教育有效性的對策

2.1 高校應前移職業生涯規劃教育過程

由于我國現行的教育體制，很難在短時間內改變基礎教育與職業教育“兩條腿”并行走路的局面。學生在填報高考志愿時所面臨的選擇專業的盲目與困惑也必將會因職業知識的短缺而普遍存在。因此，各普通高校應本著對報考生高度負責的態度，主動將職業生涯規劃教育過程前移至學生填報志愿之前。在高考之前，高校應該通過校園為學生提供各種有價值的專業信息作為他們填報志愿時的參考，要對本校各個專業的專業性質、專業特色、專業競爭優勢與劣勢、專業排名、專業培養目標、專業素質和特長、專業技能要求、課程體系、師資力量、培養規模、實踐活動、獎學金設置、考研情況、考公務員情況、就業狀況、行業發展前景等內容進行詳細的分析介紹，增加學生考前對各專業的了解。高校要注意實事求是，不夸大其詞，不報喜隱憂，不誤導學生。有條件的高校還可以開設職業咨詢微信公眾號，為考生提供一般的職業理論知識和典型問題的咨詢服務，將專業選擇的不滿意率降到最低水平，為實現高校招生的良性發展提供前提保證。

2.2 加強對職業生涯規劃教育的立法保障和政策支持

為了保證學校開展職業生涯規劃教育的正規化和標準化，國外許多發達國家無不采用教育立法的形式。有了法律的保障和支持，學校可以在職業教育的許多方面都進行改革與創新，可以把生涯教育的新概念、新構想、新形式、新內容不斷地融入傳統教學之中，進而使職業生涯規范教育不斷完善和發展。因此，我國政府應該學習和借鑒發達國家關于職業生涯規劃教育的立法模式，以法律法規的形式規范生涯規劃教育的教育主體、資格認證、對象范圍、內容形式、目標手段，步驟方法等，確保職業生涯規劃教育的規范化、標準化、明晰化。同時，還需要政府為職業生涯規劃教育提供專項資金，能夠使各級學校配齊專職生涯規劃的指導教師和相關的軟硬件設施，能夠順利開展相應的教育活動。

2.3 構建大學生職業生涯規劃教育體系

大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，高校應從職業生涯規劃教育的有效性出發，構建起集教學、輔導于一體的覆蓋全體學生的全程的職業生涯規劃教育體系。首先，要合理確定職業生涯規劃教育的課程內容。生涯規劃教育課程主要包括生涯規劃、求職策略、創業發展3類。大一、大二學期側重生涯規劃，主要是幫助學生學會探索自己的性格，確定職業目標，設計職業生涯規劃進程；大三、大四學期側重創業教育，幫助學生了解創業評估與風險分析，懂得創業的模式和計劃展示，掌握創業管理的方法和技巧。其次，要形成全程化與社會化并舉的職業生涯規劃輔導體系。大學生科學合理的生涯規劃，從某種程度上決定著一個人一生的發展方向，它也絕不可能憑借大學生個人經驗和力量就能夠達成目標，需要高校、社會及家庭相互配合，為職業生涯規劃教育提供各種軟、硬件設施與管理，提升職業生涯規劃輔導全程的科學性與合理性。

參 考 文 獻

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[責任編輯：高海明]