合作學習應用到中職體育籃球教學的實驗研究建議

□李國能（湛江藝術學校廣東湛江524033）

合作學習應用到中職體育籃球教學的實驗研究建議

□李國能（湛江藝術學校廣東湛江524033）

在社會日益走向民主化的今天，傳統的體育教學已經不能適應學生發展的需求，過度強調競爭模式的體育教學，在一定程度上限制了學生的合作意識與技能學習。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論，它改善了課堂的學習氣氛，提高了學生的學習成績，成為了當代理論教學的主要模式之一。因此，本文通過研究對合作學習應用到中職體育籃球教學的實驗研究建議進行了簡要的闡述，進而通過對本文的分析，得出相關的改善措施，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的研究學者提供一些可供參考的內容。

中職籃球教學合作學習實驗研究

籃球運動在我國所有的運動項目當中，一直以來都是影響力比較大的體育運動項目之一。同時在我國中職院校的體育教學中，籃球運動也是廣受學生們所喜歡的一項運動。但是在開展這項運動的實際教學當中，卻出現了或多或少的問題有待解決。合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的教學策略之一，那么如何將合作學習的教學模式引入到中職院校的籃球運動當中，成了我們今天的研究課題。

1、課程研究基礎

1.1、合作學習的涵義

合作學習不僅僅是一種簡單的教學策略，同時還是一種新的學習方式。一般的合作學習指為了實現共同的任務，教師把學生有意識的分配到異質小組中，讓他們有明確的責任分工進行互助性的學習，實現共同的學習目標。合作學習是一種以異質小組為基本單位，通過師生，生生互動合作來促進教學，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

1.2、通過合作學習對中職學生進行籃球運動教學的意義

隨著社會的不斷發展，經濟的不斷完善，國家對中職學生的體育健康教育方面，也提出了新時代下的新要求。在教育教學改革中，要求充分強調學生的學習主體性，強調學生的人本主義。本文現就對中職院校的學生進行調查分析，觀察中職學生對在籃球實踐課中采用合作意識是否有利于實現籃球實踐課高校高效課堂的構建。具體如下表：

表1 實驗與對照班學生對用合作意識是否有利于實現籃球實踐課高校高效課堂對照表

通過對上述圖表可以分析發現大部分學生認為在籃球課堂中采用合作學習的教學模式有利于實現籃球實踐課高校高效課堂的構建。如下分析通過合作學習對中職學生進行籃球運動教學的意義。

（1）實現老師與學生的溝通。受過去傳統教學的影響，很多老師在進行課堂教學的過程中，都一味強調老師的主體地位，對學生進行“填鴨式”的灌溉教學。這在一定程度上抑制了學生在課堂學習當中的積極性。利用合作學習對學生進行籃球教學的教學方式，主要是通過老師與學生的有效溝通來進行，老師應該支持和鼓勵學生用自己的方法將籃球知識學習的抽象性轉化為具象性來研究，充分實現與老師的溝通，進而促進高效課堂的構建。

（2）有利于發揮學生在課堂學習當中的主體性。在籃球老師實現與學生的課堂學習當中，或多或少會將自己位于實踐學習的主體地位，但是合作小組的學習主要強調充分發揮和利用學生自身的個性化來進行對課堂知識的理解學習。同時小組合作學習強調為學生的實踐活動提高主體性，比如在籃球教學課上，老師應該盡可能多的給學生實踐的機會，使他們學會用自己的方式探索知識，充分體現其在課堂學習當中的主體地位。

（3）培養學生進行全面多元的評價方式。一般的小組合作學習的教學方式，有利于發展和評價學生對課堂教學內容的多元化、對合作小組的研究過程進行動態化的評價主體。針對職校的籃球課來說，老師可以引導學生在籃球課上進行自由分組學習，通過實踐鍛煉實現學生對學生，學生對自身的評價，這樣不僅有利于培養學生進行多元化的評價方式，同時也能鍛煉學生的自信心，從而提高學生的課堂參與度。

2、合作學習應用到中職體育籃球教學產生的問題

2.1、沒有實現公平教學

合作學習對實現學生教學提倡的是一種寬松、開放、自由的課堂教學方式。但是在進行籃球課堂教學的過程中，發現一些老師對合作教學的教學模式產生了偏差，在實現課堂教學的任務過程中，完全拋棄了傳統教學方式下，老師授課的教學方式。具體，表現為在課堂教學中，籃球老師都把主要的指導經驗的關注放在了一些籃球基礎比較好的男同學的身上，對班級其他籃球基礎比較差的男同學和女同學，并不會關注，這就導致出現了這些學生不合群，直接對老師指定的合作學習的規則進行破壞，并進而影響到整個班級對于籃球學習的學習氛圍。

2.2、對合作學習的教學內容沒有進行篩選

在中職學校的籃球實踐課堂上，出現了課堂秩序混亂，很多學生表現出“放羊式”的課堂教學，出現這種教學弊端現象的具體原因表現在：籃球老師在合作學習的課堂實踐上，對學生布置了超出接受能力比較差的學生能力范圍內的課堂任務；在籃球課上提出的需要改進的課堂問題，總是圍繞籃球基礎比較好的某個學生身上出現的問題等。籃球老師對學生在課堂實踐當中進行合作學習的時候，對合作學習的內容沒有進行切實可行的研究調查，導致出現一部分課程接受能力比較差的學生在課堂學習當中失去對籃球學習的興趣和信心。

2.3、學生由課堂對老師的依賴轉變為對同伴的依賴

由于小組合作學習的教學模式要在中職院校的籃球實踐中采用，所以很多籃球老師在對籃球課堂進行合作學習時，都會對學生進行分組學習，一般具體就是1-6人，其中兩兩為一小組，這種小組學習一般可以引導學生更好的投入到籃球課堂的學習當中，但是同時也出現了弊端，比如老師在考核的過程中，也會要求學生以小組的形式進行考核，一般這時候，籃球基礎訓練方面比較差的學生，會過分依賴基礎比較好的同伴，以此來完成小組考核。這種教學弊端的存在，不止阻礙了學生對籃球課堂進行更好的學習，還嚴重阻礙了在合作學習模式下，籃球實踐課高效課堂的實現。

3、合作學習應用到中職體育籃球教學中的措施

3.1、進行合理分組

籃球老師在對中職學生進行籃球教學時采用合作學習的教學模式，一定要注意把握“組間同質，組內異質”的活動原則，同時應該注意對學生一視同仁，不能過分關注基礎好的學生，忽視基礎比較差的學生。具體的，比如，籃球老師在合作學習當中，首先對班級學生進行綜合水平考察，然后注意將籃球基礎比較好的學生與籃球基礎比較差的學生進行搭配，進而按照這個原則對全班學生進行分組；同時還要注意加大學生對籃球基本功技能的培訓，比如在籃球實踐課上，除了加大學生自身的基本動作練習外，還要提高學生自身的基本功，比如持球手勢、運球動作、腳步移動練習、防守動作等等。

3.2、對教學內容進行合理的篩選

中職學校的老師在對學生進行籃球教學的時候，一定要注意對課堂所授內容進行合理的篩選。具體的，比如，首先籃球老師在進行教學之前，應該先對學生關于籃球基礎的學習進行考核，只有摸清了學生的基礎能力，才能充分進行后面的教學開展工作，做好“量體裁衣”。然后籃球老師應該在學生教學實踐的基礎上，對學生進行合理搭配的分組，在布置教學內容和設計教學問題的時候，注意結合當時學生對于籃球學習的實際接受能力，不能超出學生的能力范圍，也不能一直停留在基礎性的籃球實踐教學當中。同時老師在學生的合作學習當中，注意要經常關注那些運動細胞比較弱，對籃球基礎知識掌握不好的弱勢群體學生，通過在課下與學生進行有效的溝通，對這部分弱勢學生，進行專業有針對性的教學，從而調動學生學習籃球實踐課的興趣，進而喜歡上籃球教學。

3.3、采用鼓勵機制進行教學

針對在籃球實踐課中出出現的，兩人一組合作學習在考核的過程中，籃球基礎訓練方面比較差的學生，會過分依賴基礎比較好的同伴，以此來完成小組考核的教學現象。老師應該充分重視這種教學弊端的反應，并且采取必要的行動。具體比如，在面對這種兩極分化比較嚴重的學習小組，籃球老師首先應該重新對合作學習小組進行分組，將實力相差無幾的學生進行分組，對于整體組合實力比較差的小組，老師應該積極鼓勵和開導學生，為學生樹立良好的學習心態。老師在教學實踐中應該充分認可每一位學生的學習成績，表揚每一位學生的進步，引導學生在籃球實踐課的合作學習當中，認識到自己的閃光點，樹立自信心，進而更好的投入到籃球課堂的學習當中。

4、結束語

本文主要就合作學習應用到中職體育籃球教學的實驗研究建議，進行了相關的分析與探討，首先針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，而后主要針對合作學習應用到中職體育籃球教學產生的問題展開了深入探究，并進而提出了相關的改善措施。最終希望通過對本文的分析探討，能夠給予相關的研究學者一些更具個性化的參考與建議。

[1]王李翔.合作學習模式在初中籃球教學中的應用研究[D].南京師范大學,2010(5).

[2]陳蓓蓓.合作——競爭教學模式在普通高校籃球選修課中的實驗研究[D].東北師范大學,2010(11).

[3]李振國.高校籃球選項課“自主——合作學習”教學方法的實驗研究[D].科教視界,2010(10).

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