多管齊下，夯實基礎

丁洪

語文基礎知識，常常制約學生的語文素養，也制約學生考試的分數。如何夯實語文基礎知識，實實在在提高學生考分，是每個語文教師需要鉆研的課題。總體說來，有以下幾個方面的內容。

一、堅持自主學習的原則

對于字音、字形、詞語、成語等常考基礎知識，教師要堅持學生自主學習的原則，讓學生自己多讀、多寫、多記、多理解、多練習，這是教師無法灌輸的。輔導資料上講了很多方法，分了很多類，對大多數學生來說，只是理論上有點印象，真正管用的，還是學生自己去記。

二、調動多種感官

心理學告訴人們，來自多種刺激的信息更容易被記住，反復呈現的信息也容易被記住。為了讓學生記住這些基礎知識，教師要讓學生看、讀、聽、寫、練、思。對于字音，以讀為主；對于字形，以寫為主；對于詞語成語，以理解造句為主。

讀字音，也可以用上各種方法：自由讀，有針對性，有個性；齊讀，有氣勢，信息強，刺激強，強化更顯著；抽讀，讓學生站起來讀教師指定的字音，可以了解學生掌握的情況，更容易激發學生的參與意識；學生互相考查讀，合作學習，促進性強；輪流讀，有趣，避免呆板。

寫字形，也可以用上各種方法：自由寫，邊看字形，邊用筆寫或者空仿；聽寫，便于考查字形掌握的情況；抄小字，既記字形，又練書法。

記詞語，可以讓學生思考意思，或者說出意思，但更實際更管用的是，讓學生用詞造句。

三、教給理解的方法

只有理解的東西，才更有利于記憶，善于記憶的人，必定是善于理解的人。教給學生理解的方法，可以提高記憶的效率。

即便是字音，也需要理解性的記憶。形聲字雖然大多數聲旁不再能準確表示字音，但總與字音有相對聯系，在記憶過程中適當總結同一聲旁所能表示的不同字音，對于類推形聲字讀音也有一點幫助。對于多音字，需要分清口語、書面語、詞性、意義等，能理解多音字的不同用法和意義，對多音字的讀音能掌握得更準確、牢固。有時還可以采用記少不記多的方法，如“靡”，表示“浪費”時讀“mí”，其余讀“mǐ”。

對于字形，最重要的方法就是根據意義來記憶，也可以以音辨形，以形辨形，以結構辨形，根據形旁推測意義來辨形。對于形近字，要把字音與細微的字形聯系起來。對于形聲字，要注意區分聲旁表示讀音的字與聲旁不能表示讀音的字，還要注意區分同一聲旁字的不同讀音。

對于近義詞，要注意區分不同的語素，要善于從意義、用法和色彩多方面進行辨析。對于成語，要理解成語的典故和出處，這樣才更易理解成語的意義。

這些方法，一般輔導資料都有比較詳細的指導和訓練，但最關鍵的是要讓學生自己學會用這些方法去加強記憶。教師除了舉例示范以外，還要提醒學生不要死記硬背，要有意識地理解記憶。

四、集中記憶與分散記憶

集中記憶是需要的，每復習一個考點，總得拿出一兩節課讓學生集中記憶，打攻堅戰，解決主要問題。但集中記憶容易疲倦，容易混淆，學生感覺壓力大，記憶效果也不一定好。所以需要分散記憶，把大量要記的字音字形詞語分散到早讀、正課上進行，用上幾分鐘到十幾分鐘，一次記一點，發揚愚公移山的精神，把這一座座大山搬走。這樣學生感覺壓力小，效果更好。

五、及時復習與隔時復習

及時復習，可以集中解決主要問題，但如果不隔段時間再復習，還是容易忘記。復習了字音，再復習字形，回過頭來再分出一點時間記憶字音，這樣記得更加牢固。其實一兩樣基礎知識可以穿插進行記憶，如，單號記字音，雙號記字形，這樣記憶效果會更好。

六、記憶與練習相結合

只記不練，不易檢查記憶效果，只練不記，練了也白練，記憶與練習要有機結合才好。教師根據學生記憶的進度與范圍，從中找出一些知識進行考查，讓學生感覺到自己記憶有效，能得分，進而鼓勵學生更進一步地記憶。考查中發現了不足，又反過來促進記憶。

七、收集與復習錯題

不加區分地籠統對待，勢必耗費大量精力，事倍功半。因此收集并復習錯題勢在必行，平時把復習資料中易錯的地方做上記號，把練習中出錯的地方做上記號，隔一定時間進行復習，逐漸縮小錯題范圍，各個擊破，這樣效率將明顯提高。

八、展開記憶比賽

舉辦像“漢字聽寫大會”節目一樣的活動，學生應該會很感興趣。可以分組，小組與小組之間展開比賽，請另一小組來出題并作裁判。

總之，應該采取多種方法，提高效率。