孩子被罰寫作業后，氣得自己打自己

我兒子今年10歲，性格外向，上學后學習成績一二年級還好，到了三年級之后越來越不好。為讓他把學習趕上去，我平時都會看著他寫作業，然后給他檢查。上周六，他寫錯了作業，我罰他重寫10遍。他反復要求不要多寫。想到他學習正在退步，必須迎頭趕上，我態度堅決地表示“不行”。不料，他情緒激動地抬手自己打自己的臉，還邊打邊說：“為什么要寫錯？為什么要寫錯？”我看到后很害怕，但當時礙于家長的權威，我沒有理他。這樣過了20分鐘，他才慢慢平靜下來，不再有那么大的情緒，并按照我的要求把罰寫的作業寫完了。

雖然當著孩子的面，我表現得很無所謂，但是內心非常擔憂，這已經是他第二次這樣做了。我知道他討厭寫作業，更討厭被罰寫作業，可如果他成績不退步，學習又認真，我怎么會罰他呢？我這么做，全都是為了他好，他為什么就不能理解我的苦心呢？

分析：好的教育是把“責任”變為“興趣”

大家都聽過這樣一個故事：三個年輕人以踹小區的垃圾桶取樂，居民們多次勸阻毫無效果，后來小區里的一位老人想了一個辦法。一天，三個年輕人又來踹垃圾桶，老人對他們說：“我喜歡聽垃圾桶被踢時發出的聲音，如果你們天天來踢，我每天給你們一美元?！蹦贻p人很高興，收了錢，更使勁地去踹垃圾桶。幾天后，老人說：“最近我經濟緊張，不能給你們那么多錢去踹垃圾桶了，只能每天給你們50美分?！蹦贻p人不太滿意，再踹時就沒那么賣力了。又過了幾天，老人說：“最近，我沒收到養老金支票，所以每天只能給你們10美分了?！薄笆裁?？你以為我們會為了區區10美分浪費時間？”年輕人說，“錢太少，我們不干了！”然后，揚長而去。小區終于恢復了寧靜。

這位老人是攻心高手，與他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，且效果顯著。分析老人采取的方法，我們可以發現：第一步，他先通過“給予”，把年輕人的樂趣變成“責任”。任何事情，當它里面包含有交換、被監督、責任等因素時，趣味性就會大打折扣。第二步，他通過減少支付，刺激年輕人對踹垃圾桶這件事產生逆反心理。第三步，他進一步減少支付，給出讓人難以接受的10美分，使年輕人對踹垃圾桶這件事產生排斥心理。于是，原本令年輕人覺得非常有趣的事，如今再讓他們去做，他們覺得不劃算，說什么也不會去做了。

這件事似乎和孩子寫作業沒什么關系，但如果把它所包含的心理學知識運用到作業管理上，卻非常有效。老人把“興趣”變成了“責任”，那么家長就把“責任”變成“興趣”就好了?，F實生活中，我們許多教育者都把方法用錯了。其中，最典型和愚蠢的做法就是以“罰寫作業”為手段，讓孩子為自己犯下的錯誤付出代價。

比如，一位家長說她兒子因為忘了帶作業本，被老師罰寫100遍“我忘記帶作業本是不對的”這句話。其實，老師這樣做的目的，已經不是為了教育孩子，而只是為了顯示自己的威風罷了。在學校，孩子是弱勢群體，他沒有辦法和老師對抗，只能把這句話寫100遍，但可以想象，他的內心會多么厭惡這位老師??！

還有一位老師，對班里不聽話的孩子，不打也不罵，只是下課不讓休息不讓玩，把他叫到辦公室里寫作業。經過“治理”后，孩子倒是不頑劣了，但是永遠也不會熱愛學習了。

還有，某小學要求孩子寫作業不許有錯字，如果寫錯一個，不僅這個字要寫100遍，整個這一頁的內容都要重寫一次。這種“株連法”讓孩子在寫作業時提心吊膽，生怕寫錯一個字。結果，小心翼翼的他們早已忘記了寫的是什么，只記得千萬不能出錯。

還有更慘痛的例子。廣東增城市某初一學生，因考試時說話，被老師罰抄英語單詞，從第一課到第十四課，每個單詞抄10遍。孩子無法忍受，當晚自殺。

許多家長和老師一方面要求孩子熱愛學習，另一方面又把“學習”當成懲戒手段用于教育孩子。當“作業”變成一種受罰的刑具，孩子對它還能有好感嗎？

為什么有些教育者會這么做？我發現原因有三：一是在教育過程中，不能細膩地體察孩子的心理，沒有把工作做到孩子的心坎上，只滿足于孩子表面、暫時的服從。二是自己內心不熱愛學習，潛意識里把學習當成苦差事，所以才會在生氣后罰孩子寫作業。三是在毫無反擊能力的孩子面前，權威意識爆棚。家長也好老師也罷，無不把懲罰性質的作業說成是“為了孩子好”。其實，這種做法的第一動因只是成人在出自己的一口惡氣罷了。這種做法對孩子的健康成長只有毀壞，沒有成全。

其實，孩子并不反感寫作業，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業，就是因為在上學尤其在上小學時，寫作業的胃口被一些事情敗壞了。而被罰寫作業，就是敗壞孩子學習胃口的最有效手段，沒有之一。反過來，如果我們想讓孩子喜歡和珍惜什么，就不能以此作為懲罰手段，強行逼迫他接受，而要適度剝奪，讓他有危機感和不滿足感，然后知道珍惜。另外，還要讓他在做這件事的時候有愉悅感和成就感——這無論是對學習還是對其他事情，都一樣適用。

做法：“寫好寫壞花的力氣一樣，但認真寫心里更愉快”

我女兒上小學一年級時，有一次寫作業把字寫得歪歪扭扭的。她爸爸無意中看見，吃驚于她把作業寫成這個樣子，便批評她對待學習不認真，讓她重寫。女兒不服氣，大聲嚷嚷，態度很不好。這進一步激怒了她爸爸，他干脆一不做二不休，把女兒已經寫了幾行的那頁作業撕掉，然后要求她重寫。女兒一看作業被撕掉，氣得大哭，邊哭邊重寫，因為她知道作業不寫是不行的。

過了一會兒，孩子爸爸又去看女兒的作業，發現她寫得比前一次更差，就又批評她。這時，女兒情緒上表現得更對抗了。孩子爸爸十分生氣，又撕掉這一頁，要求她必須認真寫。女兒又哭起來，還把筆扔了，賭氣說不寫了！孩子爸爸看時間已晚有些著急，就給孩子講道理，說這么晚了，明天還要上學，你只要認真去寫，一次寫好了，就不用耽誤這么多的時間了。女兒不理會，態度強硬地說“就是不寫”。

我在一旁看到了事情的整個過程，發現老公犯了個錯誤，干了一件南轅北轍的事，于是趕快走過去，拿起被撕掉的作業紙看了看，平靜地對女兒說：“你寫得確實不好，你看這字都寫成什么樣了！”女兒聽我也這樣說，更不服氣，越發拿出一副“就是不寫”的死硬態度。我看著她倔強的小臉，繼續說：“如果你認為寫作業特別沒意思，那么從今天起，你就不用寫作業了。”然后，我動手去收她的作業本。一瞬間，女兒有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我把她的作業本合上，說：“學習是件好事，但如果你不想學習，也可以不學?！蔽野炎鳂I本卷在手中，明確告訴她，“我取消你寫作業的權利，以后不許你再寫作業了！”

女兒看我是認真的，一下子慌了，下意識地要把作業本搶回來。這一瞬間，她肯定想到要是不寫完作業，明天會挨老師的批評。她急得抱住我的胳膊，踮起腳尖，想把作業本搶回來，同時嘴里喊著：“給我，快給我！”我把作業本舉起來說：“你把字寫成這樣，就該剝奪你寫作業的資格，別寫了！”女兒急得要哭，她一邊試圖搶回作業本，一邊說：“我沒有不好好寫，我會好好寫的，你給我！”

我聽她這樣說，才把態度緩和下來。我問：“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得這么差。媽媽想問你，你是不是覺得好好寫作業不好，寫得差才好？”女兒回答：“不是，好好寫才好?！蔽矣謫枺骸澳鞘呛煤脤懽鳂I非常累，不好好寫作業很輕松？”她搖頭說也不是。

我想了想，又問：“認真寫和不認真寫是有一些差別的。認真寫，需要多用一點心，是不是？”她說是，神情也開朗了一些。我接著問：“你覺得把作業寫得整整齊齊心情好，還是寫得亂七八糟心情好？”女兒說：“寫得整整齊齊心情好?！蔽夜室饧に?，“可寫整齊不如寫得亂七八糟輕松啊。你看，亂寫只要拿根筆隨便在本子上畫就行，而好好寫卻需要認認真真地把字的每個筆畫寫好，我看還是寫得差輕松些。”

女兒想了一下說：“不對，其實是一樣的！因為，因為……”她想表達什么，但又組織不好語言。我問：“你是不是想說，寫好寫壞，用的力氣是一樣的。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思？”她非常高興，眼神明亮地說“是”。

我抱起她，讓她坐在我的腿上：“這樣說，寫好寫壞花的力氣一樣，可認真寫心里更愉快，是不是？”女兒說“是”。

到這里，我們的談話已經很愉快了。

通過對話，我讓女兒主動表達出“作業應該好好寫”的想法。達到目的后，剩下的就是再鞏固一下她的想法，并給她一個臺階下了。

我看一眼桌上被她爸爸撕下來的兩張紙，說：“今天爸爸的做法也不對，不應該撕你的作業本。你今天沒有認真寫作業，正好是做了一個實驗，讓我們知道把作業寫整齊和寫得亂七八糟，其實用的力氣是一樣的。要說有區別，就是寫整齊了心情更好。如果不試試，怎么會知道呢？對不對？”女兒趕忙點頭，還理直氣壯地看了她爸爸一眼。

我又說：“既然我們已經做過實驗，知道認真寫作業更好，那你明天肯定不會再傻乎乎地亂寫了，是吧？因為那樣既浪費力氣，還惹得自己不高興，對吧？”女兒非?？隙ǖ卣f：“是?！蔽屹澰S地看看她，說：“要是這樣的話，媽媽就把本子還給你。看來，媽媽錯怪你了?！?/p>

女兒拿著失而復得的作業本，完全沒有了剛才的對抗和抵觸情緒。她攤開本子，認真地用手捋平，流露出珍惜的神情。

這時，我想最好還是給她打個預防針，于是說：“如果你哪天不想認真寫作業了，還可以亂寫，再做一次實驗，看看認真寫和不認真寫有多大的差別，體會一下哪個更好。”女兒說：“不用了，我試過了，認真寫更好?！笨吹贸?，她說的是真心話。我沒有再說別的，親親她的小臉蛋，走了。

等她晚上睡著后，我悄悄翻開她的作業本，發現這次寫得整整齊齊。

此后，女兒寫作業一直非常認真。

提醒：教育不等于操縱

有了這樣的經驗后，再聽到有家長抱怨孩子不好好寫作業時，我就把自己“剝奪孩子寫作業的權利”的做法講給他們聽。誰知，有些家長一聽就搖頭：“我那孩子，你不讓他寫作業，他高興死了，哪里還會搶回本子呢？他根本不怕第二天老師的批評?！?/p>

這樣的孩子確實有。這說明孩子的“病癥”已經比較嚴重了，病因多半是孩子最初不想寫作業時，遇到了像我老公那樣解決問題的家長。盡管具體做法可能不同，但簡單粗暴的性質一樣，即以懲罰方式讓孩子寫作業。天長日久，既傷害了孩子寫作業的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。

父母教育孩子時，之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成了“傷害”，原因有二：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信孩子的本能是自愛和上進的，擔心自己不及時管教孩子，孩子就會一路下滑；其次認為自己說的話是金玉良言，孩子必須得聽，聽了才能變好。

針對這類家長，哲學家弗洛姆的話值得回味：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。”家長在教育孩子時一定要小心，不要站到教育的對立面，遇到具體問題，要時時捫心自問：我是在教育孩子，還是在操縱孩子？被大人操縱的孩子會不由自主地把心思用在反操縱上，他會變得毫不在乎大人說過的話，并漸漸喪失理性和自愛。

寫作業，雖然是件小事，卻是表現教育者是想“教育”孩子還是想“控制”孩子的典型案例，如果孩子根本不聽你的，家長就需要好好反思一下自己的教育方法了。

【編輯：楊子】