網絡時代高職思想政治理論課教師的角色定位

謝麗嫻

摘 要：借鑒著名的社會學家、思想家鮑曼為闡明社會轉型與社會變遷而建構的知識分子立法者和闡釋者兩種理想類型，并以馬克思主義的寬廣眼界加以審視，闡明高職思想政治理論課教師在網絡時代的新挑戰下，努力提升對理論的學術闡釋能力，從傳統的知識權威、知識的單向灌輸者形象，轉變為當代網絡時代學生學習政治理論的闡釋者、價值觀的引領者以及主流意識形態的“立法者”和捍衛者，以提高網絡時代思想政治理論課的教學實效。

關鍵詞：網絡時代 思政課教師 學術闡釋

網絡技術極大地拓寬了高職“90后”大學生獲取知識的渠道，他們可以通過虛擬的現實世界，學習關于現實社會的知識經驗并掌握一些處理問題的方法。

一、鮑曼關于知識分子立法者與闡釋者的兩種理想類型

社會學家、思想家齊格蒙特·鮑曼依據知識分子在不同歷史時期承擔的社會角色和義務，將知識分子命名為立法者，該角色負責對社會權威性話語的構建。在現代性思想中，知識的正確性、有效性成為干預社會秩序的關鍵，而掌握知識的立法者則成為這一時期的核心人物，知識分子充當了構建理性秩序的先鋒。而將后現代時代的知識分子命名為闡釋者，職責是向社會公眾解釋形成于不同社會話語體系的社會事物，或者說形成于后現代社會的實踐能夠被傳統或現代的知識系統所理解，目的是促進社會主體在不同社會系統間的自主性交往。鮑曼建構的這兩種理想類型，并不是突出知識分子在歷史發展中更替，也不是非此即彼的關系，而是為了通過知識分子的社會職責、角色義務變化來說明社會轉型與社會變遷。

雖然鮑曼對知識分子作用的分析比較符合西方社會結構變遷的實際，但他通過知識分子立法者與闡釋者作用轉換來說明社會轉型與社會變遷，也可以作為當代中國全球化背景下社會轉型的理論分析框架。中國正從傳統農業社會向現代工業社會轉型，面對社會轉型，全球化的國際環境，尤其是互聯網飛速發展，高職思政課教師要主動積極應對并準確定位。

二、互聯網發展對思政課教師的沖擊

思政課教師是知識分子的重要組成部分，掌握了倫理、法律和政治理論等系統知識。在資訊網絡欠發達的傳統工業社會，掌握著知識權威。隨著全球化和網絡化的飛速發展，尤期是網絡時代各種公開課、論壇及搜索引擎等削弱了思政課教師的知識優勢和知識權威地位。“網絡在大學生學習生活中起到了重要的作用，網絡搜索已經取代教師、同學、圖書館成為高職學生解決學習難題的首要辦法，其中，專業數據庫和網絡課程是學生經常使用的學習方式，也是學生獲取學習資料的重要來源。”學生自主地選擇自己的精神素材，教學課堂中“低頭族”日益增多。教師掌握知識和信息豐富性和廣泛性上優勢在削弱，作為傳播和講授政治理論知識的主體作用受沖擊。

此外，網絡時代，高職學生對于現實生活的本質意義層面的深層思考及宏大目標不愿意深究，對具有強大的理論勢能、較高的理論知識層次范疇難以產生學習的興趣。思政課教師的宏大述事及理性思維方式遭受學生質疑。高職學生更多關注的是與其就業和生活相關的資訊，關注的是技能型知識，甚至是娛樂信息，對于幸福生活根基的政治、倫理和法律領域難以投入熱情， 他們都能接受思政課教師在課堂上灌輸的作為指導思想和理論武器的馬克思主義理論知識，以及傳統的人生觀、價值觀的理想教育，但難以悟到老師讓他們去感悟、體驗、踐行，并內化為良好思想政治素質和道德品質，使他們的思維方式和行為方式得到訓練的哲理知識，是最終能使他們的人格和心靈達到完善并終身受用的“智慧之用”。

三、高職思政課教師提升理論闡釋的能力

網絡技術極大地拓寬了學生獲取知識的渠道，學生從網絡媒體獲取的知識可以超越教師所傳授的知識，思政課教師不是知識權威的唯一。因此，思政課教師在堅持政治立場、政治原則的前提下，要努力增強自身對理論的學術闡釋力，做學生價值觀的引導者，努力擔當“立法者”與“闡釋者”的角色。

1.做政治理論知識的闡釋者

面對網絡時代的挑戰，高職思政課教師要關注學生的網絡話語習慣，運用一定的網絡語言或流行話語闡釋所講授的理論知識，努力使教材體系向教學體系轉換，激發學生學習興趣，把抽像理論具體化、生活化，深入淺出講透理論，使教學體系能向學生的認識體系轉換。更重要的是，高職思政課教師還要用學術的眼光和思維來透視和解釋思政課所教授的知識。因為，知識能夠幫助人們解釋事實，明確其發展方向，解決事物發展過程中所面臨的問題，教師用自己學術思維和學術視角，用恰當學術性語言傳授思政課所要表達的知識，努力使自己在課堂上成為有一定學術立場、學術態度、學術視角和學術語言的知識傳授者。

高職思政課是以馬克思主義理論中國化的當代理論為核心內容，當代許多社會科學的研究成果和世界現代化經驗已被吸納融合進當代中國化的馬克思主義理論成果之中，使其具有了世界性的意義和全球化的眼光及胸襟，是被實踐證明了的。只有用相當的學術語言闡釋才能將其中的道理說深說透，才能以理服人。此外，思政課中的一些概念和命題，學生在上大學之前就有所接觸，隨著網絡資訊的發達，學生視野的擴展和知識的增加，包括年齡的增長和對社會的觀察，他們絕不會滿足于概念命題的記憶，而是強烈希望教師能予以學理的闡釋，將其中的義理表達出來。簡單的宣傳或煽情，其作用是微乎其微的。沒有學術上的支撐，在學理上闡釋不透，是不可能真正“入心”“進頭腦的”。因此，思政課教師要加強理論學習，刻苦鉆研，不斷增強自身的學術功力和學術闡釋能力。同是要時刻關注時代與社會發展，具有捕捉新問題新趨勢的敏銳力，并把這些問題及時反映到教學中，予以學理闡釋，使理論與實際相結合，學術觀點與實際相驗證。

2.做學生價值觀的引導者

學生學習思政課首先是基于對某種理論的認知形成是非判斷；其次是通過學生的理性思考形成價值判斷；最后是在意志的作用下進行行為抉擇、行為實踐。在網絡時代，資訊數量龐大且內容混亂，學生對理性選擇的意義容易忽略，但事實上，無時無刻不是在某種價值觀的指引下進行網絡生活的種種選擇，因此需要正確的價值觀念來指導。高職思政課教師應該有成熟的理性和堅定的立場以幫助學生做出合理的價值判斷。網絡信息的篩選依靠的是成熟的理性和堅定的立場，當我們充滿理性和堅定立場的時候，才知道什么是值得瀏覽的，什么是可以相信的。此外，思政課教師要以其豐富的經驗、深厚的學理知識成為高職生是非判斷的引導者。網絡給我們提供各種資訊、各種心靈雞湯，但并不給予是非價值判斷，網絡上真實與虛假并存、崇高與丑惡難辨。高職生的理論水平難以建構起人文關懷、政治判斷、道德評價的判斷體系，常常在多元的網絡空間中迷失、甚至行為失范，思政教師有責任對所發現的學生網絡行為價值偏差加以引導。

因此，網絡時代高職思政課教師不僅對作為指導思想和理論武器的馬克思主義理論知識進行學理闡釋，對學生進行人生觀、價值觀的理想教育及引導，更要讓學生感悟、體驗、踐行，內化為良好思想政治素質和道德品質，使學生的思維方式和行為方式得到訓練，最終使學生的人格和心靈達到完善。學生通過思政課悟出的是人生之“道”，彰顯其“智慧之用”。

3.做主流意識形態的立法者和捍衛者

鮑曼極力批判文化領域中知識分子的“無責任立場”和“無批判立場”。這固然與后現代性條件下經濟狀況、社會狀況，以及知識分子自身處境與言說方式密切相關，但也與知識分子自身喪失批判性格相關。鮑曼強調，知識分子應該拒絕接受“存在即合理”的觀念。高職思政課教師作為國家主流意識形態的主要傳播者，承擔著特殊的使命和責任，理應是主流意識形態的“立法者”和捍衛者。尤其在網絡時代，網絡上的色情、暴力、賭博等圖像視頻，甚至西方國家會利用網絡散布傳播沖擊我國主流意識形態的思潮，都極大地影響了學生的思想形成，甚至影響部分高職教師。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》指出：“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。”這是國家賦予思政課教師的角色期待，它鮮明地指出意識形態屬性是思政課教師的本質屬性。這個發生機制上產生的角色并沒有因為網絡時代到來而結束，反而更加地嚴峻，因為無論文化如何多元，意識形態領域的斗爭并未有終結，只是以更為隱蔽、更為復雜的形式出現。

思想政治教育是正在發展中的學科，面對互聯網時代的到來，思政課教師一方面應堅守陣地，做主流意識形態的立法者和捍衛者；另一方面要主動適應形勢的發展，轉換觀念，不斷學習，尤其是加強理論學習，不斷增強自身的學術功力和學術闡釋能力，彰顯思政課學科的科學性與嚴謹性，增強角色自信，才能突顯思政課教師在網絡時代成為主流核心價值觀引領者的重要性和必要性，這也是提高高職思政課教學實效的根本。

參考文獻：

[1]]丹尼斯·斯密斯.齊格蒙特·鮑曼—后現代預言家[M].蕭韶譯，江蘇人民出版社，2007.

[2]]楊志偉.當代大學生網絡生存現狀的調查分析[J].思想理論教育，2013，6（上）.

[3]]維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤譯.浙江人民出版社，2013.

[4]]萊茵霍德爾·尼布爾.道德的人與不道德的社會[M].貴州人民出版社，1988.

[5]]齊格蒙特·鮑曼：立法者與闡釋者[M]，洪濤譯，上海人民出版社，2000.

[6]]任潔.當前我國意識形態建設面臨的六大挑戰[J].黨建，2012（7）.

（作者單位：廣東輕工職業技術學院）