高中語文詩歌鑒賞教學(xué)探究

宋正福

摘 要：對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)來說，詩歌教學(xué)屬于一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。然而目前在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)功利化、積累淺薄化、鑒賞模式化等，這些問題直接影響到學(xué)生對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生審美能力無法提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要重視詩歌鑒賞教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的措施，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的興趣，深入挖掘詩歌的魅力所在，從而在提升學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌鑒賞 教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是十分重要的一塊內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師要重視高中詩歌鑒賞教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌魅力，陶冶情操，進(jìn)而促進(jìn)自身鑒賞能力的提升。

一、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)功利化

受高考指揮棒的影響，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)太過于功利化。在詩歌鑒賞教學(xué)中，很多教師都是以解題為基礎(chǔ)，給學(xué)生講解題的技巧，卻忽視了對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，如此導(dǎo)致學(xué)生重視語文的工具性，詩歌鑒賞僅僅停留在文字表達(dá)以及掌握寫作手法的基礎(chǔ)上。這種教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法引導(dǎo)學(xué)生深度思考，對(duì)學(xué)生審美能力的提升造成消極影響。

（二）積累淺薄化

一些語文教師在解讀詩歌的過程中，根據(jù)教材逐字逐句解析，整個(gè)詩歌鑒賞支離破碎，失去了整體的美感和意蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)到詩歌中的思想情感。對(duì)于語文課堂來說，每一位教師都是情感的溝通者，在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，語文教師要明確自己的角色，在課堂上能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取有效的方式來為學(xué)生講解，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。然而現(xiàn)今很多教師在教學(xué)中都過于生硬，僅僅是機(jī)械地朗讀文字，沒有進(jìn)行情感的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

（三）鑒賞模式化

如今在大多數(shù)語文課堂上，詩歌鑒賞教學(xué)就是真題講解，教師先講解詞義，再講解結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致本來意境優(yōu)美的詩詞被分解，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詩歌的整體感知。學(xué)生對(duì)于詩歌的鑒賞僅僅停留在文字表面，對(duì)于詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感沒有深入了解，無法提升自身的創(chuàng)造力以及審美能力。

二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略

（一）重視誦讀，把握情感

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師必須重視詩歌的誦讀，要充分把握詩詞中蘊(yùn)含的情感，通過誦讀讓學(xué)生感受詩歌的韻味。詩歌具有語言美、節(jié)奏美、情感美以及意境美等特點(diǎn)，教師要多層次、多方位地引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的魅力，在朗讀中體會(huì)作者的情感，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，教師要重視誦讀方式的多樣性，采取不同的方式來進(jìn)行教學(xué)。在帶領(lǐng)朗讀時(shí)，教師要聲情并茂，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的閱讀欲望。教師要利用聽讀、齊讀、品讀等方式來讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，從而掌握其中的情感內(nèi)涵。其次，教師在課前要做好功課，對(duì)詩歌中的字音、音色以及語調(diào)節(jié)奏的變化有深入的理解和掌握，以此來帶動(dòng)學(xué)生去體會(huì)詩詞中的旋律美以及音韻美。

以戴望舒《雨巷》一課教學(xué)為例，詩歌文本蘊(yùn)含著詩人失望與希望的雙重情感，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使之能夠領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨內(nèi)涵。《雨巷》第一部分描寫了細(xì)雨朦朧的景象，感情較為低沉，詩人運(yùn)用了“悠長、悠長”的詞語，展現(xiàn)了一種較為惆悵的情感。在第二部分則是寫了理想的到來以及破滅過程，誦讀中情感要凝重，朗讀第二節(jié)時(shí)語調(diào)要隨之提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講明每一部分情感把握的重點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌的魅力，提升學(xué)生的審美能力。

（二）斟酌詩眼，體悟詩情

在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在詩歌鑒賞中，詩眼是極其重要的，它充分體現(xiàn)了詩歌的整體構(gòu)思，以及詩人的思想觀點(diǎn)與情感態(tài)度等。詩人在創(chuàng)作中也十分重視字詞的篩選，利用字眼來升華情感，從而給讀者留下深刻的印象。舉個(gè)例子，“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“鬧”字，就是該句的詩眼，它將本句中的境界充分展示出來，有效提升了詩詞的意蘊(yùn)。詩眼一般藏在表現(xiàn)作者思想情感的句子以及字詞中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌語言所創(chuàng)造出的形象來進(jìn)行聯(lián)想，反復(fù)推敲詩歌所表現(xiàn)的思想主旨，以此感悟詩歌的靈魂所在，從而準(zhǔn)確找到詩眼。通過挖掘詩眼中所隱含的意義，把握詩歌中的意蘊(yùn)，充分理解詩歌的本質(zhì)，深化對(duì)詩歌的理解，提升審美能力。

以杜甫的《登高》教學(xué)為例，其詩眼為“悲”字，全詩將悲字貫穿其中，用悲景入手，渲染出寒涼凄苦的情感以及憂國憂民的情懷等。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)悲字有一個(gè)全面的把握，用心感受作者眼中的悲景，深刻體會(huì)詩人心中憂國憂民的情感。

（三）捕捉意象，領(lǐng)略意境

除了把握詩眼外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩詞中的意象，通過聯(lián)想領(lǐng)略詩詞中的意境，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解。詩歌寄托了詩人強(qiáng)烈的情感，情景交融，升華了詩歌的主題。大多數(shù)詩歌中有著豐富的意象，不同的意象有著不同的含義。舉個(gè)例子來說，“月亮”代表思念家鄉(xiāng)，“楊柳”代表惜別的情感，“梧桐”代表人的悲涼以及凄苦，等等。這些意象在詩歌中出現(xiàn)的頻率很高，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，多方位聯(lián)想，通過它們揣摩詩人的情感。以柳永的《雨霖鈴》為例，詩人運(yùn)用了情景交融的方式，其中有很多的意象，如寒蟬、長亭、蘭舟、煙波等詞，這些意象渲染了一種凄涼、憂愁以及孤寂的意境，奠定了全詞低沉、傷感的情感基調(diào)。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞美感，體會(huì)詩人心中的離愁別恨。

總之，在新課改不斷深入推進(jìn)的背景下，高中語文教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞。要采取有效措施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要注重提高自身的詩歌素養(yǎng)，平時(shí)多閱讀，不斷豐富自身積累。在課堂教學(xué)前做好備課，對(duì)詩歌背景以及相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，切實(shí)領(lǐng)會(huì)詩歌的魅力。

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（作者單位：江西省都昌縣三汊港中學(xué)）