小學品德與社會課的開放教學探析

叢瑋瑋

正如英國學者麥克菲爾所說，德育課程不能局限于教室中，要勇敢地走出去，走向更為廣闊的社會。小學品德與社會課教學要突破傳統課堂的限制，為學生打造更為開放、自由的空間，豐富教學內容，讓學生自己去體驗、參與、領悟，促使學生潛能激發、能力提高，做到知行合一。

相對于傳統的封閉課堂，開放課堂的師生關系更融洽，學習氛圍更濃厚，教學形式也更為靈活，教學的外延也更為廣闊。在小學品德與社會教學中，教師要努力構建開放的教學模式，讓教學內容更貼近學生的生活，觸動學生的心靈；讓學習方式更為多樣，以培養其團隊合作意識；讓作業形式更為多元，以激發其創新能力，真正做到學有所獲、學以致用。

一、通過擴充教材資源貼近生活

教材相對于生活總是滯后的，因此，教師可以將生活內容適時引入到課堂教學中來，擴充教材資源，拓展學生的視野，讓教學與時俱進，富有時代性、前瞻性，極具生動性、充盈性和創新性。這樣，小學生在品德與社會課堂上的興趣更加濃厚，更樂于參與到教師組織的各項活動中來，體驗生動情境，暢所欲言，表達真知灼見，分享生活心得。

例如在《地球在“發低燒”》一課的教學中，筆者引用了公益環保廣告作為一堂課的開頭，點燃課堂的氣氛。同時，給學生印發了本地區近三年環境監測報告，并配以生動的圖片，爭取做到一目了然。全球變暖問題已經逐步突出，并開始影響人們的日常生活。學生感同身受，說夏天就如蒸籠一樣，真的可以用“汗流浹背”來形容；有的說北極的冰川逐漸融化，北極熊的生存受到威脅；還有的說如果人類繼續向大氣排放有毒氣體，那么霧霾就會總跟著我們，那結果可想而知。學生們圍繞人類到底應該怎么做展開一輪新的發言和討論，課堂高潮不斷。鮮活的材料、生動的例子、精彩的發言讓這堂課有滋有味。

在新課程理念下，教師的角色定位要從之前的傳授者、授業者變成現在的引導者、組織者、實踐者、開發者，要為學生的終身發展服務。在開放的課堂中，教師更要做好自己的服務，尊重學生需求。

二、通過合作學習開展探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”在開放的小學品德與社會課堂中，教師可以應用小組合作學習模式，激發學生的團隊意識，讓他們主動探究、積極互動、碰撞思維，依靠集體的智慧來共同解決問題，在爭論中成長，在辯論中提高，懂得同伴的重要性。

例如在《科學技術的喜與憂》一課的教學中，筆者將學生一共分成了兩個小組，事前各收集自己一方的證據，一個證明科學技術的優勢，一個證明科學技術的劣勢，然后在課堂“對決”。正方準備了圖片，航天員正在太空站里工作，窗外就是茫茫的宇宙。他們認為科技讓人類的腳步踏進了太空，所以科技必勝。反方則同樣有備而來，他們引用了宇宙空間的垃圾日漸增多，正醞釀新危機的新聞消息，而這正是科技給人來帶來的新災難，所以科技讓人不安。正方不甘示弱，又運用對比方法，將古代和現代的通訊方式做了比較，說明現在時訊傳播迅速和準確的優勢。反方也馬上做出反應，說明了沉迷手機的危害。最后，筆者和學生們一起總結到，科技發展是人類的進步，但如果沒有節制，亂用科技，就會給我們帶來困擾。

異口同聲的課堂不是好課堂。各個小組大展身手，各出奇招，真正成為課堂的主人，而小學品德與社會的課堂也才會精彩紛呈、有聲有色。

三、通過實踐作業實現學以致用

小學品德與社會課程是一門社會綜合實踐課程，不同于以往單純的知識學科。這門課程更需要學生親自動手去探究問題的真相。基于此，在作業布置上，教師要多傾向于實踐作業，讓學生去社會上觀察、調查、訪問，以獲得直接的體驗。同時，這種作業形式有助于讓學生體驗到學習的快樂，并提高各個方面的能力、增強合作意識，一改之前的湊合、厭煩甚至抄襲現狀，讓學生樂享其中。

例如在《我們來尋根》一課的教學中，筆者給學生布置了“尋找民族之根”的作業，讓他們用多種方式（圖片資料、視頻、演唱、手工、表演等）來證明自己對民族之根的尋找結果。這個作業有一定的挑戰性，但卻讓學生興致高昂。一下課，他們就湊在一起嘰嘰喳喳議論不停，想法不斷。到了第二課時時，他們的表現讓人大吃一驚。第一小組表演了京劇《花木蘭》選段，第二小組則帶來了自己的剪紙作品——“喜上眉梢”，第三小組則集體演唱了《長江之歌》……讓學生動起來，這才是開放課堂的真諦。

實踐作業最大的好處就是學生可利用的資源豐富且需要將各方面的知識融會貫通，這樣學生就能獲得全面發展，學生的個性也會得到充分體現。每個人的作業都是個人的成果展示，精彩紛呈。

總之，小學品德與社會課程的教學需要學生走出校園、走近社會生活，需要學生將知和行統一起來，從內心認同共同道德價值取向，在以人為本的原則下，培養有個性、有責任、有道德的公民。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）