課堂細(xì)節(jié)孕育語文教學(xué)的精彩

張俊峰

《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的語文教學(xué)更加五彩繽紛，靈動(dòng)盎然。一節(jié)好的語文課要關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)在品味細(xì)節(jié)的過程中展現(xiàn)智慧，意義深刻。

一、架設(shè)細(xì)節(jié)，理解情感

構(gòu)建精彩靈動(dòng)的語文課堂源于教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心架設(shè)，在課堂活動(dòng)的組織過程中，教師要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，深刻了解教材的特點(diǎn)，同時(shí)還要有效整合各種豐富的教學(xué)資源。在這樣的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在分析細(xì)節(jié)的過程中深入文本解讀，構(gòu)建高效閱讀課堂。

《第一次抱母親》這篇課文為我們展現(xiàn)的是母子之間的深厚情感，學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)在文本中有兩個(gè)“沒有想到”，通過這樣的描寫讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作者在第一次抱母親的時(shí)候沒有想到母親竟然那么輕。這樣的認(rèn)識(shí)說明學(xué)生對文本中的情感有了初步的體驗(yàn)，為了讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“同學(xué)們，請你們回憶一下，當(dāng)你們第一次抱母親的時(shí)候會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？”同學(xué)們都說會(huì)感覺非常溫暖踏實(shí)，于是教師進(jìn)一步追問：“那么，同學(xué)們設(shè)想一下，作者為什么抱母親時(shí)候卻會(huì)感覺那么輕？”同學(xué)們聽了教師的提問，都陷入了沉默，于是教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：“如果你是文本中的孩子，你會(huì)對母親說什么？你從中會(huì)體會(huì)到什么？”同學(xué)們紛紛表示自己一定會(huì)感覺非常愧疚，作為兒子連自己的母親都不了解，可見平時(shí)對母親的關(guān)心不夠，最大的愿望就是讓母親也能享受一下生活，享受天倫之樂。通過這樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生們獲得了深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)思想意識(shí)也得到了升華。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)情感，讓學(xué)生受到情感熏陶，提升學(xué)生的情感意識(shí)。

二、補(bǔ)白細(xì)節(jié)，拓展空間

課文最感動(dòng)人的地方往往是文本中的細(xì)節(jié)描寫，含蓄簡潔卻能給人帶來意猶未盡之感。在閱讀教學(xué)過程中，教師抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)白，有效拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中體會(huì)文本的情感，把握文本的主題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，作者在寫到恩科西出席國際艾滋病大會(huì)的時(shí)候，這樣寫到“恩科西用纖弱的聲音向世界呼吁”，這里面“纖弱的聲音”是一處細(xì)節(jié)描寫，教師就抓住這樣的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，通過這個(gè)詞語你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們都說可以發(fā)現(xiàn)恩科西的身體條件已經(jīng)非常差，也許虛弱地快要死了，面對學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么，面對這樣的情況，小恩科西又是怎樣表現(xiàn)的？他想到了什么？結(jié)合你對文本的理解，將當(dāng)時(shí)的情況具體描述一下。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們這樣進(jìn)行補(bǔ)白：“恩科西骨瘦如柴，身體虛弱得就像是秋天里的一片落葉，簌簌發(fā)抖，但是他仍然打起精神，堅(jiān)持站在主席臺(tái)上，用盡自己的力量向大家講述自己的經(jīng)歷，并且呼吁大家關(guān)心艾滋病患者。”

在這樣的教學(xué)過程中，教師抓住文本中細(xì)節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在豐富的想象中獲得知識(shí)及情感體驗(yàn)的共同提高，同時(shí)也有效激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在豐富細(xì)節(jié)刻畫的過程中獲得閱讀能力的提高。

三、捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)展思維

在課堂教學(xué)的過程中既離不開教師的精心預(yù)設(shè)，也要注重課堂活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成。捕捉教學(xué)中生成的細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)帶給我們不一樣的視角感受，可以讓學(xué)生從不同的角度個(gè)性化解讀，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生自主性的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的收獲，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到在文本中的小猴子做事不能堅(jiān)持，也沒有主見，更急于求成，這樣自然一事無成。這樣的認(rèn)識(shí)顯然是符合教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。但是在這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生卻這樣說：“老師，我想種一棵梨樹，而且我想如果我們對小猴子好好講道理，它也會(huì)堅(jiān)持下去，會(huì)取得成功的。”這樣的聲音出乎教師意料之外，于是向這位學(xué)生詢問原因，這位學(xué)生這樣說：“我奶奶總是咳嗽，我聽說吃梨對治療咳嗽有好處，如果我能種一棵梨樹，奶奶就有很多的梨可以吃了。想到奶奶，再困難我都會(huì)堅(jiān)持，如果小猴子是我，它一定也會(huì)堅(jiān)持。”面對學(xué)生的不同見解，教師肯定和贊揚(yáng)了學(xué)生的想法，這樣讓學(xué)生的個(gè)性得到了呵護(hù)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了不同的聲音，作為教師及時(shí)捕捉到這一細(xì)節(jié)，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性看法，讓學(xué)生的別樣思維得到發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。

總之，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師不僅要巧妙設(shè)計(jì)課堂細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還要注重引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白細(xì)節(jié)，捕捉課堂活動(dòng)中意外生成的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在品味細(xì)節(jié)的過程中獲得豐富的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中獲得豐富體驗(yàn)，提升閱讀能力，構(gòu)建精彩的語文課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）