小學高段語文課堂提問探析

李君秀

提問是課堂中教師與學生交流的重要手段，同時也是一種重要的教學方式。通過提問，教師能夠了解學生對課堂知識的掌握程度。接下來，筆者結合目前小學高段語文課堂提問存在的問題，從精讀課文、略讀課文和選讀課文等幾種不同類型課文入手，談談小學高段語文課堂提問方法。

一、小學高段語文課堂提問中存在的問題

在平時的小學語文課堂上，雖然很多教師已經意識到提問的重要性，但在應用提問來進行課堂教學時依然存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）提問過于頻繁

雖然提問是課堂教學中不可或缺的教學方式，但是過于頻繁的提問也會產生一些負面影響。第一，如果教師對學生提問過于頻繁，那么可能導致學生沒有時間整理自己的思路，如此便失去了在課堂中的主動性，整節課下來只能跟著教師的教學思路，自然不用說什么培養自主學習能力了。第二，教師在提問過程中，需要先想好相關的問題，然后挑選學生進行作答，還要對學生的答案進行指正。這一過程需要一定的時間。如果教師提問過于頻繁，那么就會占據課堂較多的時間，從而導致教師無法更好地將精力集中在對基本知識內容的講解上。

（二）提問難度過大

與小學低段語文教學內容相比，小學高段語文課堂教學內容存在較為明顯的差異，小學生的學習量加大，相關知識內容難度也上了一個新臺階。教師在開展課堂提問過程中，需要設置難度適中的問題。因為如果提問的問題難度過大，能夠回答問題的學生較少，就會打擊一部分學生的學習自信心。同時，學生被點名后，如果回答不上來，那么容易造成教師和學生都尷尬的情況。在平時的教學實踐中筆者發現，很多教師提出的問題超過了小學語文教學大綱的要求，這些問題不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且容易打擊學生的學習積極性，造成尷尬的課堂局面。

（三）提問過于生硬

小學生思維比較活躍，想象力也十分豐富，其領悟能力、學習能力以及模仿能力都比較強。如果教師提問得當，很容易使課堂氛圍十分活躍，對于提高小學高段語文的教學效果將發揮著積極作用。然而，如果教師使用比較生硬的方式提問，那么就有可能造成很多負面影響：一是容易使得原本活躍的課堂氛圍突然安靜下來，部分年輕的教師由于缺乏教學經驗，可能無法使課堂氛圍再次活躍起來，這樣就會影響接下來的課堂教學效果；二是很多教師在提問的過程中，一味按照自己的思維方式進行提問，沒有充分考慮到小學生的思維特點、小學語文的特點、學生個體差異性等多方面的因素，因此提問顯得較為生硬，無法激起學生的探究欲望，背離了提問的初衷。

二、小學高段語文不同類型課文的提問方法

（一）精讀課文提問方法

精讀課文，一般是指在小學高段語文教學中不可或缺的文章，這些文章對于提高小學生的語文水平有著顯著的促進作用，同時也是教學過程中不可忽視的一部分內容。因此，針對這些精讀課文，教師在課堂教學中開展提問時，要考慮到以下幾個方面：第一，由于精讀課文是小學高段語文教學中不可或缺的內容，需要根據課文內容，選擇合適的提問方法，使提問能夠有效促進學生對文本內容的理解和學習；第二，在針對精讀課文進行提問時，教師應該充分發揮自身在課堂中的引導地位，運用合適的手段開展相關問題的提問，更好地傳播相關語文知識；第三，教師要注意培養學生對精讀文章的興趣，幫助學生深入理解文章內容，對教師提出的問題進行深入思考，有效解決精讀文章的學習重點和學習難點。

（二）略讀課文的提問方法

隨著小學教學階段的提高，略讀課文在教學內容中占據的比例也在不斷地增加。同時，略讀課文要求學生把握課文的核心、重點和難點，對于一些細節不需要仔細鉆研和分析。針對略讀課文的提問策略，教師可以從以下幾個方面入手：第一，教師應該給予學生更多的閱讀自由，讓學生根據自己的方式，對略讀課文的內容進行學習，教師在課堂上可以選擇一些開放性的問題進行提問，充分發揮學生的想象力；第二，抓住略讀文章的重點，通過提問的方式，幫助學生快速尋找文章的重點和難點，有效地規避一些不重要的細節，有針對性地略讀文章。

（三）選讀課文的提問方法

選讀課文比精讀課文和略讀課文的優先級別更低，它主要是為了拓展小學生的閱讀范圍，因此針對這些課文的教學目標以及提問方式等會更加自由。小學高段語文選讀課文的提問方法，可以參考以下幾個方面進行：第一，教師可以根據課程的安排，選擇其中幾篇比較有代表性的文章進行講解，讓學生在課下提前預習文章，在課堂中占用小部分時間講解文章內容，然后利用提問的方式讓學生快速抓住文章的核心思想和重點；第二，選讀課文雖然沒有精讀課文占據的課堂時間多，但也有很多經典的段落或語句，教師要利用提問的方式，讓學生記住這些語句，然后對相關內容進行鏈接式記憶，從而把握文章整體內容。

（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）