大學英語課堂SAT教學模式的構建

摘 要：本文從教學模式的定義出發，簡述了教學模式所包含的五個因素，制定出一套切實可行的適合大學英語課堂的SAT教學模式。SAT教學模式以單元課文為基礎，將聽說法、任務法、認知法、語法翻譯法及交際法等各種手段綜合運用在課堂教學的各個步驟里，有效地促進了教學效果。

關鍵詞：大學英語；教學模式；教學法

一、教學模式的定義

教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

二、教學模式的結構

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系就是教學模式的結構。

1.理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。

2.教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。

3.操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

4.實現條件

是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。

5.教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。

三、構建大學英語SAT課堂模式

下面就以一個單元的英語課程為例，闡述我所倡導的一些SAT（student-centred and Task-based）教學法。

1.課文導入——視聽法（Audio-Visual Method）

視聽法20世紀50年代產生于法國，是一種運用現代化設備，使語言與形象結合，建立起外語與客觀事物的直接聯系，視覺感受和聽覺感受相結合的教學方法。視聽法強調在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結合。

在進入新的教學內容之前，教師經常要進行課文導入，創設與課文內容相關的情境，或是與課文有關的話題，或是介紹有關的背景知識，引發與題目有關的討論，激活學生有的認知圖式，使其對即將進行的教學活動做語言知識及文化背景等方面的準備。

視聽內容可以多樣化，可以是跟課文有關的歌曲、演講、詩歌朗誦，或者一段新聞、甚至是影視段落的剪輯。視聽法調動了多種感官的功能，有利于培養語感；同時直接建立外語和客觀事物的直接聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。

2.課文分析

（1）語法翻譯法。語法翻譯法（Grammar-Translation Method）是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等語言的教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法。其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞、逐句直譯，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，又當成教學手段。現代教學法的觀點往往認為語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培訓和語法知識的傳授，但未能恰當地發揮母語在外語教學中的積極作用；過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的培養。

但是在實際的上課過程中，很多學生也在課后反映，為什么每個單詞都認識，連在一起卻不知道怎么理解了呢？也有學生的問題是，長句子分不清主謂賓。在這種情況下，語法翻譯法就顯得尤為重要了。語法是語言的規則，沒有規則而形成的語言是胡言亂語。而學生只有在學會看得懂英語句子的情況下，才能寫得出正確的英語句子，也才能不誤解他人的話語。所以英語教師在分析課文時，應多教授學生分析句法的技巧，并通過英漢互譯來檢查學生對詞組、單詞的掌握情況，核對課文的理解情況。

（2）任務型教學法——小組討論。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

鑒于小組討論所花時間一般較長，老師應盡量在課前實現安排好任務，以免耽誤教學進程，老師可觀察學生的參與小組討論的情況，并進行引導。小組討論法能有效的促進學生的各方面的綜合能力，特別是思維能力和口語表達能力，以及綜合分析能力。而通過每個小組代表的陳述，老師已大致了解學生對相關課文的認知水平，在正式課文分析時便能更好的注意到細節問題。

3.課后練習——認知法

認知法的心理學基礎是J.Piaget的認知發展理論，認為獲得新的知識是一種智慧活動，而每一種智慧活動都含有一定的認知結構。認知法的語言學理論基礎是N.Chomsky的轉換生成語法。他認為人的語言能力是與生俱來的，不是什么一套習慣，而是一種受規則支配的系統。

認知法以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從言語實踐中發現規則，并為學生提供創造性地活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。同時注重發展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規則創造性地理解和生成無限的句子。并且注重理解，在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。在做課后練習的時候，正是應該使用認知法，讓學生對所學語法知識在理解的基礎上進行系統的梳理，從而掌握語法規則等。

4.課文復述或背誦——聽說法

聽說法（audiolingual method），又稱“口語法”，“句型法”，“結構法”，“軍隊教學法”。這是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。它的理論基礎是美國的結構主義語言學和行為主義心理學。結構主義語言學家認為語言是結構體系，是一套習慣；行為主義心理學家認為語言行為是一連串刺激─反應的過程。其特征是認為語言是言語，不是文字，是經習慣使用而形成的，主張以句型為綱來組織教學內容。強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點。

5.聽說課——交際法

交際法產生于20世紀70年代初，又叫功能法或意念法。它的理論基礎主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論。交際法認為語言是人們交際的工具。人們用語言表達意念和情態，人們由于職業不同對語言的要求和需要也不同，教學內容可以不同。交際法主張外語教學以語言的表意功能為綱。功能法強調教學要為學生的交際需要服務，教學活動以學生為主，教學過程交際化，不排斥母語和翻譯，主張采用多種教學手段。教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。

四、結論

SAT（student-centered and task-based）教學模式能有效提高教學質量，學生在多變的教學環境當中能一直保持一種新鮮感。打破傳統的僵硬的教學模式，改填鴨式教學法為新穎的聽說法、任務法、認知法、語法翻譯法及交際法等各種手段的綜合使用。總之，在英語講課的教學過程當中，一定要做到把學生的學放在第一位。因此，激發學生興趣就顯得尤為重要。同時英語教師要與新科技，高科技接軌，利用多媒體，利用網絡資源開展教學活動。

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作者簡介：

朱瀟瀟（1982—），女，浙江臺州人，碩士，浙江大學城市學院外國語學院講師，研究方向為英語教學法、語用學。