小學數學課堂中的教學活動設計

王芝琳

在新課程改革背景下，學生在課堂中的地位日益凸顯，教師也更加在意學生學習的過程以及課堂中學生的參與度等。在小學數學課堂教學中，教師要設計一些有效的教學活動，以激發學生的學習興趣，活躍學生的數學思維，促使學生動手動腦，展開交流互動，提升各方面的能力，實現全方面發展。

一、設計游戲活動，激發學生的學習興趣

愛玩是孩子的特性。小學生都喜歡玩游戲，因此教師在教學的過程中要根據學生的這一特點，依據具體教學內容，為學生設計有趣的游戲活動，以激發學生的學習興趣，讓學生在游戲活動中充分施展自己的才能，實現有效參與。

例如，在教學“表內乘法（一）”時，為了更好地鍛煉學生的計算能力，同時讓學生記住這些乘法口訣，筆者設計了一個有趣的游戲活動；“同學們，現在我們來做一個拋球的小游戲。我為大家準備了一個小軟球，你們互拋。拿著球的同學準備一個問題，然后拋出球，接到的同學就要回答這一問題。看誰回答得又快又準確！”

學生聽完游戲規則后，迫不及待地進入到游戲活動中。一名學生最先拿到球，他邊拋球邊提出問題：“2乘以3等于幾？”另一名學生接到球立刻回答：“6！”此時筆者及時評價：“非常好！就是這樣，游戲繼續！”隨后，筆者又增加了幾個軟球，讓更多的學生參與到游戲中。學生們就這樣快樂地玩著小游戲，表現得很是積極主動，更重要的是在游戲活動中掌握了一些表內簡單的乘法計算。

游戲活動的設計，充分發揮了學生的主體地位，讓學生意識到學習數學的樂趣，并直接地激活了學生的學習主動性，間接地提高了學生的計算能力，加深了學生對知識的記憶，促進學生主動學習。

二、 設計探討活動，促使學生展開互動交流

學生是學習的主體，教師在教學中不能一味地灌輸講解，要將課堂還給學生，讓學生可以有更多的時間與空間自主學習思考，有更多的機會體驗知識的生成過程。教師可以組織學生開展小組探討活動，讓學生互相交流，互相學習，共同推進高效數學課堂的構建。

例如教學“三角形、平行四邊形和梯形”知識點，教師在引導學生學習有關三角形的知識內容時，并沒有直接告訴學生三角形的性質，而是讓學生展開自主探究。學生思考了一會兒，自由結組，小組內共同交流探討。有一小組的交流情況如下。

生1：我準備了一個三角形支架。這個三角形的三個頂點是可以活動的，但我發現無論怎樣動，這個三角形的形狀是不變的。所以我認為三角形具有一定的穩定性。

生2：我贊同。對于三角形，我還有其他的想法。經過測量、觀察、分析發現，在我設計的這一銳角三角形中，其中的任意兩邊之和大于第三邊。我猜想三角形中任意兩邊長度之和大于第三條邊的長度。

生3：但你的測量可能會存在誤差，而且只是銳角三角形，應該也測量一下其他的三角形。

…………

就這樣，學生在小組內互相探討交流，無形中掌握了關于三角形的相關知識。探討活動的開展，讓學生有機會交流溝通，充分開拓了思維空間，促進了同學之間的互相學習，同時也培養了學生的語言表達能力。

三、 設計操作活動，培養學生的動手能力

好動是小學生的一大特征。教師在教學中不必為此苦惱，反而可以利用學生的這一特點，組織學生開展動手操作活動，讓學生動手動腦，親自體驗知識的生成過程，發揮其主體作用，培養學生的動手能力，促進學生有效參與。

例如，在教學“厘米和米”知識點時，為了讓學生更好地認識這兩個長度單位的概念意義，筆者從學生的實際情況出發，組織開展動手操作活動，讓學生在親手操作的過程中體驗知識的生成。師：“同學們，現在你們用手中的直尺，測量下一些物品的長度，比如課本、鉛筆、橡皮擦等。”學生在教師布置完任務后，立即進入到操作活動中。有的學生經過測量得出數學課本的寬度大約是17厘米，有的學生用直尺測量自己所用的鉛筆得出長度大約是21厘米。學生經過動手測量，對“厘米”這一長度概念有了初步認識和理解。隨后，筆者讓學生利用自己手中的工具測量一下黑板的寬度。有的學生發現自己用直尺去測量存在操作上的困難，于是決定與他人合作共同完成這一任務。他們先是找了一根很長的細繩，兩人合作，用這根細繩比劃出黑板的寬度，并做好標記；之后，再用直尺測量出細繩標記的長度，大約為100厘米。學生發現這一數據較大，便主動思考是否有其他的表示方法，使得數據小一些，于是筆者適時引出“米”的概念，指導學生進行單位轉換。操作活動的開展，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生從動手操作中體驗到學習數學的樂趣，鍛煉了動手能力，更好地理解與吸收知識，提高了學習效率。

總之，學習是一個動態過程，學生在課堂學習中占據主體地位。在平時的課堂教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，帶領學生有效參與課堂教學。聯系教學內容，從具體學情出發，創設多種多樣的教學活動，活躍學習氛圍，讓學生真正“動”起來，積極參與教學活動，進而實現數學能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）