巧用學具構建高效數學課堂

冷蓉暉

學具對課堂教學意義重大，它的運用符合小學生的特點，能夠將呆板的數學課堂變得多姿靈動，能夠讓學生的目光由茫然變得神采飛揚。在以往的數學教學中，教師常常在講臺上津津有味地講，學生在臺下卻面露迷茫，不知其解。因此，在小學數學教學中，教師要打破這一僵局，引入學具，巧用學具，精心設計學具活動，讓學生動手動腦，促使學生主動參與課堂教學，構建高效數學課堂。

一、用學具激發學生學習興趣

數學知識相對來說比較抽象，學生們難以理解。在教學中，教師要密切關注數學這一特點，從學生的興趣愛好出發，引入一些學具，借助這些學具，激發學生的學習興趣，促使學生動手動腦，更好地學習數學知識，實現高效學習。

例如在教學“千克和克”時，筆者將學生生活中的稱量工具引入到課堂中，如電子秤與托盤天平，讓學生借助這些學具自主探究學習。學生們看到教師帶來的工具非常興奮，都迫不及待地進入到操作探究中。學生們在教師的引導下，利用托盤天平稱量一根粉筆的重量。很快學生們便稱量出一根粉筆的重量，大約是15克。此時，有學生便提出疑問：“15克大約是這么重，那么1克的重量是多少呢？”于是，學生們在問題的推動下，繼續利用這一學習工具，選擇了一小節粉筆進行稱量，發現重量大約為1克，隨后又稱量了大約1千克重量的書本。在操作活動中，又有學生提出問題：“1千克與1克有什么關系呢？”學生們又進入新一輪的思考學習中。

課堂教學中，教師通過引導學生使用學具，成功地激活了學生的學習興趣，讓學生能夠有機會體驗知識的生成過程，激發了學生的學習主動性，提高了學生的學習效率。

二、用學具促進學生有效參與

小學生的形象思維占主體地位，教師一味地講解灌輸，單調地照本宣科，不利于學生的學習與思考。數學教學中，教師需要創新改變，要注重從學生的實際出發，引導學生巧妙地使用學具，將抽象的數學知識變得形象生動，促使學生理解新知，進而更好地促進學生有效參與，實現高效學習。

例如在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，為了讓學生更好地理解三角形內角和的度數，筆者給學生分發了一些三角形紙片，讓學生們借助紙片，探究三角形的內角和。有學生想到用量角器的方法測量手中三角形紙片的三個角，并將這三個度數加起來；還有學生想到用剪刀將這三個角全部剪下來，并將其拼湊在一起，學生發現最后這些角共同構成了一個平角；還有學生疑惑，一共有三種不同的三角形，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這三種是否都符合這一情況。于是，學生們又尋找了三種不同的三角形紙片，并進行了同樣的操作探索，最后得出同樣的結論：三角形內角和的度數為180度。在學習活動中，學生們就這樣利用自己手中的這些工具，進行自主探究，成功地活躍了學生的數學思維，鍛煉了學生的創新能力。

學具的巧妙運用，充分發揮了學生的主體地位，將抽象復雜的數學知識，變得簡單形象，成功地吸引了學生的注意力，促進了學生有效參與，讓學生對圖形知識有了更清晰的認識和理解。

三、用學具提高學生學習效率

很多時候，教學語言會顯得很枯燥，也就是說講授式教學很難讓學生對所有的知識都能有所理解，學生更多是在機械地記憶，并沒有深入理解，學習效果不佳。因此，教師必須改變創新，可以巧妙地引入學具，讓學生們借助學具更好地思考學習，讓學生進行理解性記憶，提高學習效率。

例如在教學“年、月、日”時，直接灌輸相關內容，學生的學習效果不佳，只是短暫的記憶。因此，筆者將生活中的日歷帶到數學課堂中，讓學生借助這一工具更好地學習探究。學生們對于日歷非常熟悉，都迫不及待地進入到探索活動中。學生們在教師的引導下自由結組，共同合作探究。有學生開始發表自己的見解：“我通過觀察發現一月份，都是31天，我猜想一月份的天數應該就是31天。”還有學生說：“我非常同意你的說法，因為我發現在這些不同年份的日歷中，一月份、三月份、五月份、七月份的天數都是31天。”又有學生補充到：“八月份、十月份的天數也是31天。”并邊說邊向小組的同學展示手中的日歷相應的位置。學生們還依據這些日歷，總結出天數為30天的月份。這時，又有學生發現不同的年份2月份的天數是不同的，于是，學生們便提出問題：“是不是二月份中存在著什么奧秘是咱們所不知道的。其中有什么奧秘呢？”學生們在自己的問題下繼續思考探索。

教學中，教師通過引入學生熟悉的事物作為學習工具，將抽象的數學內容變得形象生動，極大地提高了學生的課堂學習效率。

總之，學生的學習工具并不是只有教材課本，還有很多其他資源能夠幫助學生學習思考。因此，在今后的小學數學教學中，教師要注重開發各種學習資源，巧妙地運用學具，化抽象為形象，更好地促進學生有效學習，實現高效數學教學課堂。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）