小學數學創新思維能力培養策略

彭廣來

隨著社會的快速發展，各行各業所需的人才不僅需要豐富的文化知識，還要具備較高的學習能力和創新能力。因此，在小學數學教學中，教師要注重培養學生創新能力，精心設計教學內容，激發他們的學習興趣，讓他們在探究數學知識時，從多方面、多角度、多層次對知識進行分析，拓寬他們的思維面，在加深對知識理解的同時，促進他們創新能力的發展。

一、轉變教學觀念

隨著素質教育的進行，教師和學生處于了平等的位置，在進行教學活動時，教師要轉變教學觀念，積極和學生互動交流，激發他們學習數學知識的興趣，讓他們在主動探究中大膽思考，深刻理解所學內容，促進他們創新思維的發展。在新的教學方式中，學生成為了學習的主體，他們不再被動接受教師的知識轟炸，而是在主動意識支配下積極參與課堂學習活動，發揮他們的創新思維，深刻理解所學內容，并在運用知識的過程中獲得強化和鞏固，提高數學綜合能力。

二、創設問題情境

問題情境的創設能讓學生把抽象的數學知識融入到情境中進行分析，有利于激活他們的數學思維，讓他們從多個方面探究數學問題，在直觀的情境中找出解決問題的主要信息，提高解決問題的能力。在小學數學教學中，教師要根據教材內容創設問題情境，使情境既能達到激發學生學習興趣的作用，還要成為學生探究數學知識的促進因素，使他們通過積極分析和思考，有效解決這些問題。例如，在教學“認識圖形”時，教師可以用多媒體給學生展示教材中的各種圖形，并讓學生說出這些圖形的名稱。在直觀的問題情境中，學生能認真回憶教材中的內容，對于沒有掌握的圖形名稱進行再次閱讀，加深對知識的理解，大大提高學習效率。

三、結合操作進行探究

小學生的抽象思維較弱，他們在分析較難的數學知識時，不容易掌握知識的本質。根據學生數學思維的發展情況，教師在教學過程中可以結合動手操作進行教學，讓學生通過直觀的操作深入分析教材中的知識，提取更多有用的信息，加深對知識的理解，讓他們創造性地掌握教材中的內容，促進他們創新思維的發展。例如，在教學“三角形的面積”時，教師可以讓學生準備好紙和剪刀，利用學過的計算正方形的面積公式進行知識遷移，通過操作把兩個完全相等的直角等腰三角形拼成一個大的正方形，利用正方形的面積公式進行推導，得出一個三角形的面積。結合操作，讓學生通過直觀方式理解了教材中的抽象知識，在創造性的知識探究中激發思維創新能力，深化學習效果。

四、設計開放性的教學

開放性課堂是教學改革中的創新教學模式。在小學數學教學中，創設開放性教學課堂，符合教學改革的新理念，能為學生的創新思維發展提供更多機會。在新穎、自由的開放性數學課堂上講解知識，學生能積極投入到知識探究中，使他們的思維活躍，快速理解和掌握所學知識，提高他們的創新思維能力。在設計開放性教學時，教師要根據學生的個性差異給他們布置不同的探究任務，讓他們以任務為驅動力，積極地進行數學知識探究。通過不同層次的學習任務，每個學生都能在任務的刺激引導下參與到開放性問題的探究中，大膽進行嘗試，從多個方面尋找解決問題的方法，從而促進創新能力的發展。在學生積極探究數學知識時，教師要對各個層次的學生進行有針對性的指導，對優等生進行引導和啟發，對中等生進行指導和點撥，對學困生進行學習興趣的培養，使每個層次的學生在教師的指導下都能獲得提高，促進他們創新能力的發展。

五、開展小組合作學習

在培養學生的創新能力時，教師既要給他們充分的時間進行自主探究學習，掌握教材中的內容。對于較難的問題，教師還要組織學生進行合作學習，利用小組成員的合力共同解決數學難題。在合作學習中，每個學生在小組活動中都是不可缺少的，都需要發揮他們的積極作用，在明確分工的狀態下完成合作學習，提高學習效率。在合作過程中，教師要引導學生通過討論發現數學知識的規律和本質，通過大膽猜測、認真推測來驗證自己的猜測，使他們在親歷知識的形成過程中提高數學思維能力，促進他們數學綜合素質的發展。小組合作學習方式對教學起到了重要的作用，是創新教學中經常采用的一種教學方式。教師要根據教學內容的難易程度，合理選擇開展合作學習，使合作學習激發學生的學習主動性和創新性，促進他們創新思維的發展。

總之，在小學數學教學中，教師在激發學生學習主動性的同時，要注重培養他們的創新思維，引導他們在分析問題時從多個角度出發，深入探究數學問題，并利用一題多解、一題多變的方式促進學生發散思維的發展，使他們擺脫定勢思維的束縛，在順利解決問題的過程中，獲得創新思維能力的提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣界牌鎮中心小學）