由淺入深，做好“小升初”的英語銜接

沈文治

初中英語教學要求學生掌握“聽說讀寫”四項基本技能，聽和讀是學生理解的方式，說和寫是學生表達的必備技能。閱讀是初中英語教學的重中之重，小升初的英語學習是一個由淺入深的過程，本文將探討該過程中存在的問題，結合中小學生的閱讀特點，給出一些有效的銜接策略。

在英語的教學安排上，小學英語要求較淺，注重模仿練習，技能培訓側重于聽、說，閱讀方面要求能夠看圖讀懂簡單的詞匯，根據對圖片的理解讀懂簡單的小故事；而初中英語上了一個臺階，進入到了更深入的學習階段，運用各項技能都要求掌握，其中閱讀理解更是難中之難，且在考試中占據大額分值。因此，這個由淺入深的過渡，總是會出現各種各樣的問題，如何做好“小升初”的英語閱讀銜接，是廣大教師需要思考的問題。

一、“小升初”英語銜接過程中存在的問題

學生基礎水平參差不齊。初中新生來自不同的小學，英語水平各有高低，較差的同學甚至達不到小學水平，比如很簡單的一個詞sky，很多學生不知道把/k/濁化為/g/，這都是初中英語教師需要花長時間去糾正的問題；而對于部分英語能力優秀的學生，發音也很標準，這點就無需強調，他們課文基本可以自學，也能夠獨立發現問題，只需稍加點撥，就可以輕松掌握。這樣一來，課堂上要講的內容如果考慮不周，就會使得基礎好的孩子吃不飽，基礎差的孩子吃不了。因此，備課要多加考量，爭取顧全每個學生。

課堂教學內容變化顯著。小學英語課堂會進行各種游戲、活動，要求不高，內容簡單，小學生習慣于跟讀，習慣于按照課本要求完成對話，只要聽得懂、會念就可以，他們心中對英語課的印象就是這樣。而進入初中，卻發現英語課堂并不是熟悉的樣子。課堂容量則相對較大，會講解一些小的段落，要自己理解創作的內容增加了，并不只是機械的模仿，讀寫要求較高，課堂上來不及消化吸收的東西，需要課下自己復習并記憶，這種巨大的反差會給學生帶來一定程度的不適，造成課堂上注意力不集中，打盹走神，學習效率低下，也給教師的授課帶來很大難度。

科目增多導致時間受限。一般來講，小學開設的課程包括語文、數學、英語、思想品德、音樂、體育、美術、科學。其中主要科目為語文、數學、英語，其余均為次要科目，教學重點在語數英三科，這三科的課后作業也占據絕大部分；而初中科目在原有基礎上，增加了政治、地理、歷史、物理、化學、生物、信息技術等科目，且這些科目和語數英同樣重要，關系到中考及高中的后續學習。因此，課后作業也就相應增多，學生課下學習英語的時間自然受到限制，同學們抱怨科目多、壓力大、作業做不完，這就對學習效率提出了要求，教師應有效利用課堂時間，加以引導。

二、中小學生的英語閱讀特點

對于小學生的閱讀特點來講，從低到高，大致可以分為兩個級別。處于一級閱讀水平的小學生，他們的閱讀是需要現實物體或者相應圖片去輔助的。二級閱讀在一級基礎上有所提升，能夠認讀所學單詞，能夠讀懂教材中的簡單指令，能夠讀懂賀卡的簡短信息，能夠借助圖片讀懂故事或者小短文。相較于一級閱讀水平，二級閱讀水平雖然難度有所加大，但依舊處于實用性和現實性相關聯的階段。

對于初中生而言，插圖已經走遠，詞匯量要求提升，相應地要求學生具有快速閱讀，迅速捕捉大意的特點。同時，對文章理解性要求大幅提高，一些整體性把握的問題甚至領悟文章主旨內涵的要求往往成為痛點，在快速瀏覽之后的精讀過程對于很多學生來講也甚是煩惱。

三、“小升初”的英語閱讀銜接策略

引入問題。因為缺少了小學插圖的輔助作用，中學生在閱讀時往往會感覺沒有目的性，這就需要教師在學生快速瀏覽文章過后，設置關鍵性的問題，讓學生帶著問題去精讀課文，從而有效把握文章主旨。

習慣入手。顯而易見，小學生閱讀的現實性及實用性的特點會對學生從小學升入初中后的閱讀產生很大的影響，雖然沒有了現實的插圖，作為教師依舊可以對中學生的閱讀內容進行相應的圖片化、影視化。

文章分層。快速閱讀對于學生來講是難點，但是找到文章的分節點，卻是很輕松。通過文章中的轉折句或者其他關鍵性語句對文章進行相應截斷，讓長閱讀變成一個個小的短閱讀，有助于學生把握整體框架，提煉有用的信息。

大量練習。突然增大的閱讀難度和閱讀量讓學生有些手足無措，教師應該多找些有趣且符合學生水平的小短文，有效利用課堂時間培養學生的閱讀習慣，讓學生多閱讀、多領悟，相信對于閱讀的提升也頗有助益。

處理好“小升初”的英語教學銜接工作，會給學生營造一個良好的過渡期，有助于學生學習興趣的培養，為后續英語水平的提高打下堅實的基礎，需要廣大教師積極探索，常抓不懈。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區國際學校）