小學科學教學生活化探究

丁勇

小學是培養學生科學素質的基礎階段，對科學形成正確的認知，將為學生打開科學探索的新世界大門。科學知識與現實生活密切相關，生活中方方面面都能體現科學。小學科學課程標準指出，關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題。教育的本質即生活。小學科學教學應該立足于生活，使科學教學與現實生活相結合，讓學生從生活中學習科學，發現科學，利用科學知識為生活服務。

一、趣味教學：課堂教學環境生活化

輕松、愉悅的教學氛圍，是學生學習科學的良好開始。小學科學課程標準指出，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。這也就是說，小學生對科學的認知并不為零，在日常的學習和生活中，他們的腦海里已經生成了對周圍事物的認知體系。學習是在原有知識的基礎上，將新接收的信息與原有信息融合，構成對事物的進一步理解。教師要創造生活化的課堂環境，從學生熟悉的生活素材著手，結合學生已有的生活經驗，激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，使科學知識更容易被學生理解接受。

例如，在教學《各種各樣的葉》一課時，筆者向學生提問：“在我們的校園里，你知道有哪些種類的樹葉？”由于課前已經讓學生以小組為單位在校園內收集見到的葉子，此時學生踴躍回答，有楊樹葉子、冬青葉、松柏葉、月季葉子等。筆者讓學生展示自己收集到的各種葉子，并觀察這些葉子都有哪些特點。學生在課堂上積極討論了不同葉子的形狀、大小、顏色、紋理等，并且提出各自的觀點，自然地進行到本節課的探究中。設置這樣的情境，一方面，將科學表現在生活中，消除枯燥，活躍了課堂氛圍；另一方面，也縮減了科學與學生之間的距離感，使得學生對科學的探究欲更加強烈。課堂上學生的積極性被充分調動起來，每個學生都有機會參與到探究活動中，通過同學間的交流總結，提高自身的綜合分析能力和團結合作精神。

二、科學探究：課堂教學材料生活化

小學科學課中有許多有趣的科學實驗。探究活動可以加深學生對科學的理解認識，增強發現科學的好奇心，提高動手能力。在進行科學實驗時，需要借助各種實驗道具和原材料，包括教科書、課外資料、實驗器具、生活用品等。受經濟條件的限制，學校無法承擔起一些實驗器具材料的購置和消耗，另一方面實驗室有些器具并不適合學生在課外進行探究。這就要求教師在課堂上盡量選擇生活中隨處可見的物品作為實驗對象，如礦泉水瓶、報紙、紙筒、食物等，都可以應用在實驗中。礦泉水瓶可以進行液體熱脹冷縮的研究以及觀察食品包裝上的信息，激光筆可以演示光沿直線傳播，彩虹可以展示光的組成，氣球可以證明空氣的存在，等等。這些常見的物品和現象，驗證了科學來源于生活的道理。

例如，在開展“搭支架”實驗時，要用到木塊，對于小學生來說制作木塊存在操作上的困難，筆者于是將之替換成舊報紙、透明膠等低成本的原料，這些材料既可以讓學生體會到搭支架的方法和樂趣，又節省了制作成本，同時還節約了時間。在探究“熱脹冷縮”實驗時，沒有用實驗室常規的燒杯和玻璃管，而是采用了學生喝剩下的透明吸管和鹽水瓶，同樣取得了很好的實驗效果。如果一層不變按照課本上準備實驗材料可能會限制學生進行課外探究，而生活中的實驗材料卻使科學探究隨時隨地進行。

三、鞏固知識：課外拓展生活化

教師應引導學生在課外拓展學習，加深對科學知識的理解。學生學習科學、探究科學的過程不只局限于課堂中，課外才是學生進行主動探索的廣闊天地。教師在進行科學教學時，應該合理安排課外作業，讓學生在課外隨時隨地接觸到科學知識，廣泛了解掌握科學知識，運用科學知識解決生活中的一些問題。

例如，學習了“一杯水里能溶解多少食鹽”一課以后，筆者給學生布置了課外家庭作業，讓學生在家里將能溶解的材料分別在水中溶解，觀察材料的溶解能力并進行記錄。對于這個任務，學生并沒有覺得枯燥無味，反而興致勃勃地完成了任務。在學習了“物體在水中是沉還是浮”一課后，筆者鼓勵學生在課余時間觀察生活中不同物質在水中的沉浮情況，并總結出各自的材質、結構、重量等特點。生活化的課外活動不僅加深了學生對于課本知識的理解，更重要的是增強了他們的動手實踐能力，使他們產生對科學探究的激情，有利于學生充分理解吸收書本知識，并利用它為現實生活服務。

總之，科學來源于生活，又服務于生活。小學科學教學必須與現實生活緊密結合，讓科學教學融入到學生的現實生活中去，使學生從日常生活中發現科學，用所學知識解決生活中普遍存在的問題。生活化的科學教學，能夠充分調動學生學習科學知識的積極性，引導學生更好地掌握科學知識，探索科學的奧秘，為科學素質的形成打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學）