農村小班幼兒秩序感的培養(yǎng)研究

錢亞琴

幼兒園的孩子正處在習慣培養(yǎng)的關鍵期，良好習慣又與秩序感緊密相聯(lián)。簡單來說，好的習慣離不開有條理的做事。幼兒園的小班幼兒秩序意識不強，做事常常有始無終，因此教師要教會幼兒有條理做事，專心做事。

一、生活活動，產生秩序

小班幼兒年齡小，剛剛開始集體生活，有許多的不適應，教師有計劃地安排他們的生活與學習，幫助他們建立秩序意識、規(guī)則意識，有助于幼兒良好習慣的培養(yǎng)。

感受秩序，理解規(guī)則。小班幼兒正處于秩序敏感期，自控力差，常常會出現這些現象：午睡起床時“老師，我的襪子找不到了”；早操排隊時“老師，xx小朋友插隊了”；看圖書時“老師，我找不到小貓的那一頁”，種種事情折射孩子的行為問題。孩子起床找不到襪子，是因為孩子沒有養(yǎng)成襪子要放固定地方的習慣；早操插隊可能是孩子沒有記住自己是哪一組哪個小朋友后面，秩序感不強；看圖書找不到小貓是孩子翻書沒有一頁一頁依次往后翻，也是沒有秩序感的表現。

小班教師對于孩子的種種問題不能心慌氣急，慢慢引導才是上策。比如孩子找不到襪子，在孩子脫鞋子時提醒幼兒將襪子脫了放在鞋子里，就避免了襪子亂丟的問題；看書時，小班孩子不認識數字，沒法看頁碼，但是他們喜歡做重復動作，一頁一頁翻書，孩子是能接受的，教師引導孩子一頁一頁往后翻書，不漏頁，在孩子通過努力終于找到小貓時，告訴孩子這才是正確的翻書方法。經過一兩次，孩子就會自己看書了。所以，當孩子遇到一些行為問題時，與其花費大量的精力督促幼兒執(zhí)行規(guī)則，不如做示范、慢聲細語的講解，讓孩子真正理解，來得更有效果。

提高要求，引領秩序。“興趣是孩子最好的老師。”小班幼兒經過一段時間的幼兒園生活，有的經過努力已經養(yǎng)成了良好的吃飯、盥洗、如廁等常規(guī)，但也有一些幼兒在周而復始的重復活動中失去興趣，甚至故意搗亂，這是幼兒對活動不滿意的外在表現。教師要及時提出更高要求，比如排隊時不僅要記住自己位置，還要求隊伍要直，兩隊盡量靠在一起走；看書時不僅會自己看書、翻書，還要能將書看好后，一桌的書本放整齊；午睡時，不僅放好自己的鞋襪，還要學習折衣服褲子，折整齊后，放在固定位置，方便起床穿。更高的要求使孩子的積極性提高，對活動的興趣更濃，也使幼兒的秩序感更強，做事更有條理，懂事能干，幼兒的一日生活更富有情趣和積極意義。

二、優(yōu)化活動，強化秩序

小班幼兒喜歡各種各樣的游戲活動，將規(guī)則意識融于語言游戲、音樂等游戲中，通過幼兒能接受的方式，一步步強化幼兒的秩序。

合作游戲，萌發(fā)秩序。如在小班數學游戲《高矮排序》中，要求幼兒將雪人按從矮到高的順序依次排列；在社會《我會整理柜子》中，要求幼兒按照標記將玩具分類；音樂游戲《小小老鼠》中，要求音樂結束，“老鼠”才能四散奔逃等。各種各樣的游戲不僅豐富了幼兒的生活，使幼兒萌發(fā)了秩序意識，體驗了秩序帶來的快樂與成功。

教師在安排區(qū)域游戲時可以根據游戲要求，相對有序地分為安靜區(qū)（如閱讀區(qū)、美勞區(qū)等）和喧鬧區(qū)（如角色游戲、表演游戲等）；或與幼兒共商游戲公約，大家互相督促，或者在人數多的區(qū)域設置進區(qū)卡，規(guī)定最多能進幾人，額滿為止，這樣有序的游戲安排能讓幼兒有適合的空間交流、嬉戲，逐漸萌發(fā)秩序感。

優(yōu)化活動，提升秩序。小班有許多的有趣故事《小豬家的房子》，故事中將房子一年四季春夏秋冬的變化以故事的方式娓娓道來，讓幼兒感受故事趣味性的同時感受時間的秩序變化；小班寓言《太陽和月亮》，教師可以通過各種白天與晚上活動的不同動物與植物，通過XX睡著了，XX醒來了，讓幼兒感受白天與黑夜交替的秩序。音樂《大雨和小雨》，幼兒通過聽辨音樂的緩急、快慢，嘗試用聲音的音量與音速，在琴聲的引領下，表現大雨與小雨的不同秩序要求。

教師始終是幼兒活動堅定的支持者、合作者、引導者，在教師的引導下，幼兒的行為會在各項活動中逐漸得到強化。在大家一次次的發(fā)現問題、解決問題的過程中，幼兒從似懂非懂到主動積極參與，從無序到有序，逐漸體驗到有秩序游戲、有秩序生活的快樂。

三、實踐參與，體驗秩序

農村幼兒園的小班幼兒可以開展一些簡單的社會實踐活動，比如幫廚房阿姨摘芹菜，了解芹菜的摘、洗、炒的有序過程；幫助保潔阿姨打掃操場，體驗自然、有序的校園給人的和諧秩序美；和農民伯伯一起種菜，整理菜畦，拔草捉蟲，體驗著勞動的快樂，感受著四季的變換秩序、生命的成長秩序。

在舉行班級、全園性的親子活動或其他大型活動時，教師要有意識地引導幼兒學會用等待、協(xié)商等方法解決這樣那樣問題，既保證了活動進行的良好秩序，也讓幼兒體驗和感受到良好秩序帶來的美感、愉悅感。

（作者單位：江蘇省如皋市如城大明幼兒園）